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例谈初中数学教学中的情境探究教学设计 　　《数学课程标准》提出：“在数学教学中，教师要密切联系学生的生活实际、从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有利于学生主动学习的情境。”通过探究初中数学课堂教学活动设计转变教师的教学角色，以类比探索、步步逼近、同类异化、合作交流、问题探究等形式，引导学生参与数学活动，让师生之间交往互动、生生之间共同互动得以很好地开展，从而培养学生的“四基与四能”。现以浙教版九年级上册第3章——3.1圆这节课的教学设计为例，探讨如何让学生经历“数学家从已知到未知的探索过程”，让学生主动地探索数学知识，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学、用好数学的欲望，促进学生主动性和创造性的发挥。 　　一、创设情境，质疑激趣 　　在缤纷世界里有着许多圆的影子，请列举几个生活中的例子。（汽车的轮子） 　　你见过这样轮子的汽车吗？假如你开着装有这些轮子的汽车感觉会怎样？（轮子为三角形、正方形、矩形等） 　　从古到今，汽车的轮子都做成圆形，这说明圆与三角形、正方形、矩形等有着本质不同，那么什么是圆呢？它有哪些特性呢？今天我们就一起走进圆的世界。 　　二、类比探索，概念形成 　　（一）概念形成一（圆的定义）。 　　1.类比一：以前我们学过许多基本的几何图形，请说出几个（三角形，四边形，多边形）？以三角形为例，它是怎么定义的？三角形的边是由线段组成的，那么圆是由什么线围成的？ 　　2.类比二：怎样的封闭曲线才是圆呢？ 　　3.操作逼近一：怎样画一个圆？（用圆规可以画圆） 　　体育老师要在操场上画一个圆，圆规又太小，你有什么好的办法和建议？ 　　刚才我和这位同学的画圆方法，其本质是使一些点到某个固定的点距离相等。 　　现在你会给圆下定义了吗？ 　　4.操作逼近二：老师把一个圆形的纸片折叠一下，问：现在这个图形是圆吗？（强调：在同一个平面内） 　　5.归纳总结，内化知识：在同一个平面内，线段OP绕它固定的一个端点O旋转一周，另一个端点P所经过的封闭曲线叫圆。 　　（1）圆的表示方法： 　　①圆心，半径，以及圆的记法。②要确定一个圆需要两个条件：确定位置（由圆心确定）；确定大小（由半径确定）。 　　（二）讨论合作，了解各成员。 　　我国是个多民族的国家，在这个大家庭中有许多成员。圆也一样，有许多家庭成员，下面我们就来了解这些成员。 　　（1）如图，点A处有一点蜘蛛想到点B处抓一只小虫，它有几条路可走？哪条路最近？ 　　圆的家庭新成员：弦、直径（与半径的关系）、圆弧、半圆（临界值）、劣弧、优弧（意义和记法）。强调：一条弦对应着两条弧。 　　（2）考考你：如图，①请写出所有的弦。②请写出所有的优弧，劣弧。 　　（三）合作交流，理解等圆（探究―讲解）。 　　请画一个半径为2cm的圆。 　　以前，我们学习过三角形的全等，而全等的实质是什么？（两个三角形能够完全重合） 　　把你所画的圆与同桌的圆叠一叠，你有什么发现？ 　　判断两个圆全等要几个条件？（一个条件：半径相等。得出等圆的定义。） 　　三、合作交流，共同探索点与圆的位置关系 　　（一）直击台风罗莎。 　　例：强台风罗莎于10月7日15时30分在浙闽交界处登陆。七级风圈半径300千米范围属危险区域。 　　设计流程： 　　①如图，在一个平面内有7个村庄，你知道哪几个村庄在危险区域内？ 　　②提供的信息中，哪句话提示我们解决这个问题要知道哪几个要素？（台风的中心和台风影响的半径） 　　③哪些村庄处在危险区域？你是怎么判断的？ 　　（二）小结点与圆的位置关系。 　　点与圆的位置关系：如图，设⊙O的半径为r，点到圆心的距离为d。若点A在圆上，则：d=r；若点B在圆内，则dr。 　　（三）赛一赛。 　　已知⊙O的面积为25π， 　　（1）若PO=5.5，则点P在？摇？摇？摇？摇； 　　（2）若PO=4，则点P在？摇？摇？摇？摇； 　　（3）若PO=？摇？摇？摇？摇，则点P在圆上。 　　四、应用新知，体验成功 　　（一）试一试。 　　1.在直角三角形ABC中，∠C=90°，AC=3cm，AB=5cm。若以点C为圆心，3cm为半径有一个圆，试判断点A，点B与⊙C的位置关系。 　　2.在直角三角形ABC中，∠BAC=90°，若以BC为直径画一个⊙O，问点A是否在圆上，请说明理由。 　　教学流程：要知道点A是否在圆上，实际上是要知道⊙O是否经过点A，该如何确定这个圆？（以直角三角形斜边中点为圆心，斜边一半为半径画圆）直角顶点A是否在圆上，为什么？ 　　拓展：如图，在直线L取一点P，使△ABP为直角三角形，这样的点P有几个？ 　　（二）例题教学。 　　例1：如图所示，在A地正北60m的B处有一幢民房，正西80m的