依托教师部落引领教师走出亚高原期实践研究.doc

依托“教师部落”引领教师走出“亚高原期”的实践研究 　　随着现代社会的飞速发展及新课程改革的进一步深入，对中小学教师素质提出了更高的要求，教师的专业发展被视为基础教育发展的关键因素。建设一支师德高尚、理论丰富、观念更新、勇于探索的高素质教师队伍，是推动学校可持续发展的不竭动力和重要保障。 　　瓯北镇第三中学历史悠久，学校教育质量优秀，教师整体素质高，校园文化氛围浓厚。拥有一批省市级教坛新秀、学科带头人、优秀青年教师、拔尖人才，师资条件在当地首屈一指。 　　这个群体可以说正值事业成长期，曾经取得了较为辉煌的成绩。然而成绩似乎阻碍了他们的发展，一部分中青年教师在评定高级教师职称，获得过市、县级以上的荣誉称号后，在业务上安于现状，不愿再思进取。一些教师受应试教育的影响，目光短浅，只顾眼前，不注重自身教育素养的提升，放弃了自己的终身发展。随着年龄的增长，身体和家庭的压力加大，心态归于平和，逐渐产生了倦怠心理。在他们的影响和“覆盖”下，年轻教师很难“冒出来”，也容易产生浮躁的心理，教学工作上缺乏冲劲。基于以上的分析，这些占50%左右的青年教师群体的再发展问题已迫在眉睫，他们的困扰将会演变成整个学校机构的困扰。 　　教师在专业成长过程中存在着“高原现象”已达成共识。我校以上中青年教师这种状态还不能定位于“高原期”，只是有了一些“高原期”的症状，是介于高原期与发展期之间，我们称之为“亚高原期”，或者称之为专业发展的假性“高原期”。 处于亚高原的教师有如下几个比较大的特点：1、拥有一定的行业资历与经验。2、经过若干的开发锻炼，渐渐从繁琐的工作中养成了一定的（心理）习惯。3、比较务实并干练，注重实践的可操作性与其完成度的可能性。处在“高原期”中的教师，认为吃“老本”够了，教学上随便做做都不会落后，缺乏进一步发展的意识和锐气，居安思进的意愿不强，找不到前进的动力，专业发展缓慢，好像很难再上一个新的台阶，影响他们的专业成长。 　　记得曾国藩在《教子书》中言：“困时切莫间断，熬过此关，便可少进。再进再困、再熬再奋，自有亨通精进之日”。为了尽早走出“困惑之日”，走进“亨通精进之日”，我们未雨绸缪，提出了本课题的研究。 　　“教师部落”的建立和研究从根本上关注了教师的现实生活、关注教师自身成长、关注教师身心健康，通过教师部落的系列活动的有序开展，帮助这些教师走出假性“高原期”，取得新的成绩，迎来新的辉煌，实现第二次飞跃发展，从而进一步推动学校和谐发展，促进办学品位长足提升。 　　这里的“教师部落”，是指在学校内部成立的由全体教师参与的以教师发展为共同目标的团体。它被纳入到学校日常工作中，关心和注重每一位教师的自身成长与团体进步，并能促进学校和谐发展，学生健康成长。值得一提的是，这个教师部落的出现，实际上是把“教师成长”定位在“教师生活”的根基之上，它是具有很深的现实意义的。教师部落的功能： 　　（1）成长功能。通过丰富多彩的与教师业务成长相关的活动，促进青年教师对自身业务的需求，并通过交流展示，促进青年教师业务成长。 　　（2）交际功能。通过教师部落的集体活动，加强教师间的交流，加强对话，促进和谐关系的建立。 　　（3）力量功能。青年教师一旦成为部落的成员，可以树立更强的信心，感到集体力量的强大。 　　（4）心理功能。教师部落能够起到满足安全、地位、社交这三种需求的作用。 　　（5）娱乐功能。教师部落成员的一个重要活动内容就是娱乐，通过适当的文化娱乐活动，调节身心，让教师有愉悦的心态投入工作。 　　2本课题的研究目标 　　2.1初步建成一套以人文关怀为核心的高效管理模式。 　　2.2让教师在职业幸福感中各具风格。改革教师的评价机制，让教师享受职业幸福感，促使处于亚高原期的教师形成自己的教学风格，引领教师不断发展和成长。 　　2.3构建“教师部落”的操作模型和保障机制。 　　3研究内容 　　3.1“亚高原期”教师的现状与成因： 　　3.1.1家庭生活的“重负荷” 。 　　本校中处于“亚高原期的”教师大多是有了家庭和孩子的。平时学校教学任务繁重，班级学生人数众多，班级事务琐碎繁杂，还要顾及自己的家庭，照顾孩子。有时让教师身心疲惫，无暇顾及到个人的自我发展。 　　3.1.2功成名就的“疲惫感”。 　　金乡小学办学历史悠久，学校办学荣誉高，许多教师的孜孜努力，才评上了省市级各种荣誉，长期强度的工作令教师心力衰竭。 3.1.3工作情绪的“亚状态”。 　　曾经努力，但没有成功，心灰意冷，对自我丧失信心，于是采取得过且过的消极做法。把教师职业仅作为一种谋生的职业，对职业前景感到迷茫，产生了职业倦怠。 　　3.1.4评价体系“单一化”。 　　当前评价教师体系单一化。家长评价教师只看学生的分数不看其它，教育主管部门及学校