体育教育专业教学技能训练体系建构研究.docVIP

体育教育专业教学技能训练体系的建构研究 　　构建合理的体育教育专业技能训练体系，可以有效提高该专业学生的从教技能。在具体的教学技能训练中，教师应当引导学生了解新课程标准，以便学生可以正确把握体育教育专业的发展方向。同时，也可以通过说课活动提高与内化课堂中所学的体育理论知识。另外，要及时革新体育教育专业教学的组织形式和实践教学，鼓励学生自觉参与教育调查、体育课观摩等活动，组织学生积极进入教学一线，以增强学生对体育教学的感性认知。此外，还应当引导学生进行口令训练、教案编写、错误动作纠正等练习，从而帮助学生夯实基本功，提高体育教育专业教学技能训练的效果，进而为社会培养更多高素质的体育教育人才。 　　一、 体育教育专业教学技能训练的要求 　　（一）适应终身学习理念 　　随着体育科学的飞速发展，体育知识的更新速度也逐渐加快，在这种时代背景下，体育教育专业的学生就必须不断丰富自身的知识储备，不断充实专业知识，掌握最新的专业技能，贯彻终身学习的理念。体育教育专业学生在校学习时间仅为4年，而进入工作岗位的时间却是漫长的，因此，教师要引导体育教学专业的学生掌握扎实的专业基础知识，为终身学习打下基础。 　　（二）适应教育教学要求 　　体育教育专业的学生毕业后多从事体育教学工作，因此，教学技能是他们的基本生存本领。而教学又是一个知识与技能紧密结合的过程，因此，教师的教学技能和知识储备直接决定了体育教学的质量。体育教学技能的取得依靠实践，最后又服务于教学实践，它是课余训练、教学科学研究和体育竞赛等具体工作能力的综合，是体育教育工作者需要掌握的基本功。因此，高校在体育教育专业教学技能训练中，应当引导学生熟练掌握各项运动技能的教学方法，促使学生发展成为一专多能的新型教育人才。 　　（三）适应社会发展需求 　　随着我国经济的快速发展，体育事业也取得了重大进步，全民健身已经成为一种新风尚，在这种社会背景下，社会各界对体育教师提出了更进一步的要求，体育教师不仅要起到指导和倡导的作用，还要积极宣传现代化体育教育理念。因此，体育教育专业的学生若要增强自身的就业实力，就必须掌握基本的教学技能。这就要求我们在体育教育专业教学技能训练中，充分考虑社会发展的人才需求，并以此为依据转变人才培养模式。 　　二、 体育教育专业教学技能训练现状 　　（一）教学实践形式化 　　目前，大部分高校体育教育专业的教学都是以大班教学为主，学生总数较多，但分布相对分散。学生在课堂上的具体表现，并未引起教师的充分重视，许多教师针对学生在课堂上睡觉、注意力不集中等现象，都采取听之任之的态度，在体育教育专业教学技能训练中对学生缺乏应有的关心。同时，由于体育教学技能训练多在室外进行，这也在一定程度上加大了教学的难度，教师很难一对一地向学生讲授动作要领并及时纠正学生的动作。这些问题导致体育教育专业教学技能训练在教学实践中存在严重的形式化倾向。 　　（二）课堂教学理论化 　　近年来，高校体育教育专业的教学改革不断深化，大部分高校都加大了体育教育专业理论课程的比例，这在一定程度上改变了以往只重技术的倾向，对该专业的学科教学具有一定的积极意义。当前，许多高校体育教育专业技术与理论的教学比例为6：4，这种教学分配受到许多学生的欢迎。但与此同时，也存在着理论课程过多、课程体系缺乏系统性、重复开课等问题，致使学生的知识面狭窄，并缺乏必要的创新能力。此外，必修课在整体专业课程中所占的比例过大，与选修课比例严重失调，课程结构缺乏合理性。一些体育教育专业的学生已经意识到自己的知识面相对狭窄，希望学校能够多开设一些人文课程，丰富体育教育专业的教学内容，增强自身的综合素质。 　　（三）考核评价无序化 　　体育教育专业的学生首先必须具备较强的自学能力，只有这样，才能在学习和日后的工作中不断充实自己，促使自己发展成为一名优秀的体育教师。此外，作为未来体育教育事业的中坚力量，体育教育专业的学生还必须具备较高的动作、口头和书面表达能力，以及高超的组织能力、科研能力和创新能力。目前，许多高校在体育教育专业教学中虽然关注这些因素的考核，但却缺乏系统的评价制度和方法，在评价过程中过分重视运动技术水平，未能从根本上反映学生的专业能力，激发学生的学习积极性。 　　三、 体育教育专业教学技能训练体系的构建策略 　　（一）明确体育教育专业教学技能训练的内容 　　首先，在体育教育专业教学技能训练中要关注学生的运动能力。教师应当引导学生正确掌握各种练习技术、运动项目，并在此基础上鼓励学生发展自己的专长，进而促使学生成长为“一专多能”的高素质人才。其次，还应当提高学生的教学能力。教师要根据学校的教学条件和学生的实际学习情况，认真钻研教材，灵活运用多种教学方法，组织学生有秩序地进行技能训练。同时，还应当引导体育教育