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体育新课标下学生学习评价体系的构建 　　【摘 要】采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法对体育新课程标准下构建学生学习评价体系的指导思想、评价的基本理念、评价的基本内容、评价的基本模式及学习评价的实施与反馈进行研究,力图在新课程全面实施的背景下,构建一个客观、合理、科学、有效的学习评价体系,目的在于提高学生健康水平、促进其个性发展,为进一步深化课程改革提供理论参考。 　　【关键词】新课程 评价 构建 　　 　　学习评价是学校体育教学中一个重要环节,它直接关系到学生的进步和发展,体育与健康课程(以下简称体育新课程)把“健康第一”作为指导思想,要求评价不仅要关心学生的学习成绩,还要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,这与传统的评价方式有很大的区别。传统的评价方式是以学生身体素质和运动技能评价为主,重视终结性评价,轻视了过程评价,不能为每个学生提供不同程度的成功体验,制约了大多数学生的身心健康和可持续发展。因此,随着新课程的全面实施,构建一种客观、合理、科学、有效的学习评价体系势在必行。 　　一、新课程标准下构建学生学习评价体系的指导思想 　　科学的学习评价是实现体育教育改革与发展的重要渠道,也是提高学生学习效果的有效手段。《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)突出强调要尊重学生的主体地位,努力提高学生参与的积极性,最大限度地发挥学生的创造性,注重由运动负荷引起的人体机能内部变化,注重学生身心健康教育,发展学生个性,增强学生社会适应能力,注重教学评价的多样性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。因而,应转变观念,树立“以人为本,健康第一、终身体育”的指导思想,扭转以运动技术传授为中心的旧内容体系,淡化竞技,注重健身,以提高学生身体综合素质和科学健身能力,培养终身体育意识为目的的学习评价体系。 　　二、构建体育新课程学习评价体系的基本理念 　　传统的体育学习评价并不否定提高与成长的功能。然而,在教学实际操作中更多的是为选拔和甄别服务,背离了现代教学评价是为了促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。因此,新形势下体育新课程的学习评价在不排除检查、选拔、甄别的功能时,应坚持以下几个基本理念: 　　1.评价要成为实现目标的导向。导向是指评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力,这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中,对任何被评对象所作的价值判断,都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重,对被评价对象来说,起着“指挥棒”的作用,为他们的努力指定方向。《标准》下,学习评价既要充分体现在教学中引领学生不断进步的作用,又要体现出对个体的充分关注,引导学生自主学习,为学生创造一个自我发展的空间,诱发积极因素,促进学生全面提高素养,真正发挥评价的激励、导向功能。随着时代的前进和教育的发展,评价的内容和重点也必须紧紧围绕“为了一切的学生,为了学生的一切”的素质教育的培养目标,与时俱进地及时加以调整,这既是教育发展的实际需要,也是发挥评价导向功能的客观要求。 　　2.评价要成为学生学习的动力。“为了每一个学生的发展”这一核心理念的确立,是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是了解学生发展的需求,重视被评价者的差异,关注学生在学习过程中的进步和变化,及时给予评价和反馈,把评价活动和评价过程作为展示被评价者自我的平台和机会,鼓励被评价者展示自己的努力和成绩,使评价活动成为一种积极有效的激励手段,帮助学生认识自我,强调通过反馈促进学生改进,促进学生在原有基础上的提高。 　　3.用发展变化的评价代替一成不变的评价。唯物主义辩证法认为:世界上任何事物都是不断运动、变化和发展的,一成不变的事物是没有的。因此,体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发,相信学生的发展潜能,并通过相应的评价,促使学生跨上不断发展的阶梯,跃入成功者的行列。基于这一点,在体育学习评价过程中,教师不能以学生一时的学习表现来断定其终身的发展情况,而是要从优化学生的学习心理出发,采取激励的手段和方法,促进其主动全面地发展。例如,对学生在体育新课程学习活动中经常出现的失误不能一味的批评,更不要一棍子打死,而是要不断提醒其注意,激发学生主动地反思,并提供机会让其继续练习,为他提供获得成功的机会,以充分调动学生学习的积极性和主动性。试想,若体育教师对待学生是一味训斥,草率断定其不可救药,那么,学生的上进心和积极性还能表现吗?由此可见,那种用僵化的、静