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依托文本特点 设计精当的教学 　　一、导入：激发阅读文章的兴趣 　　在授课导入的环节中，教者开门见山地告诉同学们：“今天，我们学习的是一篇说明文《埃及的金字塔》。”同时问道：“说到金字塔，你最想知道什么？”一石激起千层浪：“谁？为什么建造？”“究竟是怎样建造的？”“是不是外星人建造的？”“里面真的有法老的遗体吗？”当然，这些问题有的可以从课文中找到答案，有的可能需要他们课外去搜索。“如果你是作者，你会从哪几方面来介绍金字塔呢？”在同学们争先恐后的回答中，提炼出大家的共识：我们可以从来历、规模、作用、建造、意义等方面来写埃及的金字塔。 　　二、梳理：理清文章的说明顺序 　　“我们想从这几方面介绍金字塔，那本文的作者是从哪几个方面来写金字塔的？请用关键词写在具体内容的旁边。”同时，笔者还提醒同学们：“我们所写的关键词可以来自课文中的段落里，也可以从中心句里提取，还可以从整篇课文里提炼。”当同学们明确了问题、知晓了方法后，便能够迅速而顺利地投入到理清文章说明顺序的过程中。在教者巡视中，发现朱可一、宋晨曦、张筱?h、苏浩、颜宇等几位同学梳理、提炼得很不错，就让他们一起把自己的概括写到了黑板上，然后请同学们根据板书修改自己所梳理的内容及?序，同时标注这篇说明文重点介绍了金字塔的“结构特点”和“建造过程”。最后，师生共同完成下列板书： 　　地理位置――名字由来――结构特点（或规模结构）――建造过程 　　结合板书，笔者小结：每篇说明文都有一定的说明顺序，从地理位置、名字由来到结构特点、建造过程，这就是这篇文章的写作顺序。其中，作者重点介绍了金字塔的“结构特点”与 “建造过程”。其实，这些内容既是作者最需要介绍的，也是我们作为读者最想了解的，当然还是这一类说明文最基本的写作方式。 　　三、精读：感知文章的说明方法 　　当教者邀请杨宝仪同学声情并茂地朗读文章的第3自然段，精彩的语言文字仿佛把胡夫金字塔呈现在我们眼前，大家又一起找到了“宏伟、精巧”这两个词，来概括胡夫金字塔规模结构上的特点――（映示：如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？）看看这句话所在的位置，我们立刻感知到：上面讲的是金字塔的宏伟与精巧，下面要讲的是金字塔的建造过程，短短的一句话，把上下文连接到了一起，起着承上启下的作用，篇章的意识在不知不觉中渗透给了学生。 　　1. 聚集说明方法。“既然是一篇说明文，肯定要运用一些说明方法。”我们安排了小组合作学习，任务是：在第3自然段中，作者用了哪些说明方法？你又是从哪些文字中读到这种说明方法的？请你圈画相关的文字，在旁边写出相应的说明方法。同学们在小组长的带领下，明确分工：1号同学在小组内进行汇报，其他同学适当记录，2号、3号同学负责补充。小组长代表小组向全班汇报。在全班合作、切磋交流后，同学们对自己的答案进行了修改，最终我们达成了共识：这一段文字中作者主要运用了“举例子、列数字、作比较”三种说明方法。 　　2. 重点聚焦“作比较”这一说明方法。通过投影，教者映示这样一段文字：塔身由230万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。 　　这里有两句话，教者分别请了一位同学来朗读。“作者主要想告诉我们什么？”“巨石之多”一目了然，“230万块巨石”，不已经很多了吗？为什么还要写后面这长长的一段文字呢？是不是让人觉得??唆啊！在同学们充分地发表意见之后，我们终于明白了：当抽象的数字表达不太具体时，我们可以用生活中普通的、熟悉的事物来作比较，这样可以更加清晰地感受到巨石之多，真是越比越清楚、越比越明白。我们继续展开：绕地球一周约是40000千米，而我们从南京到北京才1000千米，是40倍；如果每列火车有20个车皮，需要3万列火车。这些数字都是我们生活中常常见到的，在和这些我们熟悉的事物作比较的过程中，作者写巨石之多的目的越比越清晰、越比越深刻，越比越能显出金字塔的规模宏伟，让我们再通过朗读把这种宏伟规模读出来。 　　3. 聚焦“说明文用词的准确”。让我们再来看看这些数字，从表达的角度来讲，这样一些数字很具体、很清晰、很准确，这就是说明语言表达上最大的特点――准确。但这段文字中，好像有一些“不准确”的表达――“相当于、差不多、有人估计、经常”，这些说法准确吗？同学们的意见很明确，这样的表达当然是准确的。因为，我们无法去丈量、无法真的把金字塔拆下来铺成道路，无法将这些巨石真的用火车来装运，无法真正去称出一块块巨石的实际重量等等，我们只能用上“相当于、差不多、有人估计、经常”等等，准确地表达出我们所目测的、所估计的、所想象的，这是说明文中常见的表达方法。 　　四、略读：领略埃及人民的智慧 　　我们在读一读的基