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依托重点实验室培养创新型生物科学技术人才的探索 　　【摘要】本文构建了以培养创新思维和创新能力为主导的整体优化的生物科学技术类专业创新教学体系,提出“理、工复合型”的教学模式,开设进展类课程和“研究型课程”,将重点实验室的自主科研成果引入教学课堂,推行实验课独立设课建设,改革实验教学内容和形式,依托重点实验室提高本科毕业论文水平。 　　【关键词】重点实验室 生物科学技术 教学体系 创新型人才 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0118-02 　　 　　21世纪是生命科学的世纪,以生命科学为基础的基因工程、细胞工程、酶工程、蛋白质工程将带来农业、食品、医药和化工领域的革命,将产生难以估量的社会效益和经济效益。各国在生物高科技领域的竞争,最重要的仍是创新型高素质生物科学技术人才的争夺和竞争。依托重点实验室,探索建立生命科学技术类本科教育的创新教学体系,培养创新型生物科学技术人才,对提高生物高科技领域的竞争力,促进广西、我国生命科学技术和社会经济在21世纪(生命科学世纪)的高速发展具有重要意义。 　　 　　1 构建整体优化的生命科学技术类专业创新教学体系 　　1.1 制定培养方案的原则和培养目标 　　培养目标:以培养创新思维和创新能力为主导,把学生培养成为“宽口径、厚基础、重实践、强能力、高素质、复合型”的创新型生物科学技术人才。 　　构建以培养创新思维和创新能力为主导的整体优化的生命科学技术类专业创新教学体系,要以转变教育思想为先导,以人才培养模式的改革为核心,全方位进行教学改革,把握和坚持三个原则:一是教学计划的调整坚持加强基础、拓宽知识面的原则;二是改革教学方法、改革课程体系、优化和融合课程内容的原则;三是依托重点实验室,加强实践教学、注重培养学生的实践能力和创新精神的原则。 　　1.2 实行大类招生、分流培养的基本方案,培养理工复合型创新型人才 　　学院实行大类招生、分流培养的基本方案,从2004级开始,生物技术专业和生物工程专业按生命科学技术大类招生,采取“1.5+1.5+1培养模式”,即前1.5年采用同一公共基础课和专业基础课平台进行培养,1.5年后,根据学生的兴趣、专长、主攻方向和社会需求,分流进入生物技术和生物工程专业课学习。在专业再修读1.5年后,再选择专业方向;每个本科专业再细分为二个专业方向。其中生物技术专业分为植物生物技术方向和微生物生物技术方向,生物工程专业分发酵工程方向、生物制药方向。学生可以根据自己的专业兴趣、社会需求选择其中一个方向进行学习。 　　我院招收的生物技术专业是理科专业、生物工程专业是工科专业。由于理科专业、工科专业各自的培养目标差距较大,实行大类招生、分流培养就会在教学具体实施中碰到了许多困难。困难是挑战,也是机遇,我们大胆改革,推行“理、工复合型”的教学模式。我们对生物技术专业提出初步掌握生物工程产业基本理论、基本技能的要求,增设工程制图、基础生物工程实验等工科课程。我们对生物工程专业提出初步掌握基本的生命科学理论知识和基本技术的要求,增设细胞生物学等生命科学基本理论、基本实验技能的课程。同时,我们在修订了两个专业的大类招生培养计划,按照‘理、工复合型’人才培养模式、目标要求、课程关系、实验内容和衔接关系进行课程整合,合理安排课程设置,实现培养理工复合型创新型生物人才的预期目标。 　　1.3 优化完善生命科学技术类专业的课程体系和课程设置 　　设置合理的课程体系课程体系建设的总原则是:加强理论基础,优化课程结构,拓宽知识口径,加强实验教学。课程体系又由公共必修课、学科基础必修课、专业必修课、公共选修课、学科基础选修课和专业选修课(含专业模块群选修课)等几部分构成。各专业的课程体系做到:①体现多学科综合和交叉,加大专业的覆盖面,在专业下设置方向。三年级学生可以根据自己的专业兴趣、社会需求选择其中一个方向进行学习。②课程设置体现了厚基础、宽口径、高素质的特点,加大了基础课课时的比重,使公共课、学科基础课比重达到75%,专业课比重只有25%,强化计算机及英语的学习。③是加大选修比例,我们把每个专业的必修课降低至课内总学时的63%,选修课则上升至37%,增加了学生学习专业课程的主动权。④重视实践、重视技能训练和能力培养,开设的基础实验课、专业实验课达400多学时,同时还设置了11.5周的大实验和课程设计、26周的实践教学环节(含毕业论文(设计)、认识实习、生产实习、毕业实习)。 　　1.4 为高年级的学生开设了“生物技术研究进展”和“生物工程研究进展”课程 　　这些课程不指定教科书,而是由重点实验室学术带头人、学术骨干根据近年来学科的研究进展和本人的研究成果,组织讲课内容,为学生讲授相关学科领域国