幼儿园课程与教学 第一章讲.ppt

教育组 ;幼儿园课程;第一章 幼儿园课程概述;第一节 课程概述;一、课程的概念;西方：斯宾塞《什么知识最有价值》 课程 一词来源于拉丁语“currere”。 用名词形式解释：“跑道” 即指“学习的进程”，简称“学程”。 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。个体认识的独特性和经验的自我建构。;（二）课程概念界定的维度; 一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口，艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已，大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿，还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。 ; 和尚带的宠物猪看起来没什么作用，只是充当旅途的解闷工具罢了，据说它一口气吃了四只西瓜，把和尚、佣人、猴子的一份都吃了，还说它调戏了七只蜘蛛，被蜘蛛们狠咬了一口。那个佣人却什么用也没有，整天担着一副破行李，听任摆布。和尚花了十三年才到了印度，寻 了一些印度佛经，像得了宝贝一样凯旋回国了。  学生们听罢非常惊讶：一是想不到中国人这么热衷冒险，二是想不到一千年前中国人就喜欢宠物猪了。 ;;;解读： 从教师、学生、教材、环境四个要素理解各种课程定义 课程即教学科目 教师：知识传递者 学生：知识的被动接收者——容器，忽视学生的情感陶冶,个性发展。 教材：学科专家编好的的教材是知识的唯一来源.忽视综合性的学习,生活中的学习及实践中的学习经历 环境：除课堂与学校之外,不重视利用环境中的资源. ;课程是学习者获得的经验;解读： 课程即学习经验 教师：重视为每一个学生制定合适的课程计划（但实际很难做到）。 学生：课程的重点从教材转到学生，强调学生实际学到些什么。 教材：学生的经验是教材的重要来源。 环境：学校、家庭、社区中的物质、心理、文化等因素都是学习的资源 ;课程是指有计划的学科或其他活动;解读： 课程即有计划的活动 教师：教案剧的表演者，强调计划好的学习活动（就像设计师、编剧） 学生：知识的被动接收者——容器，忽视教学活动对学生的实际影响,即忽视学生的实际体验 教材：教师写教案时用到的材料 环境：教师备课时可能利用到广泛的环境资源，但学生学习的环境依然是课堂与学校。 ;课程是预期的学习结果和目标;解读： 课程即预期的学习结果 教师：所有教学活动都为达到目标服务，但因课程目标是由专家设定的，很难真正实现课程目标。教师有时会像邮件传递者，传错地址。 学生：忽视对学生的非预期的影响 教材：专家编制教材时强调课程目标的制定。 环境：学校和课堂 ;课程视为“教育计划”或“学习计划”;解读： 教师：教师是教育计划或学习计划的执行者 学生：是教育计划或学习计划的接受者，忽视学生的兴趣、倾向以及个体差异性 教材：能为教育计划或学习计划服务的材料和活动等 环境：主要指学校和课堂;讨论：分析以下现象背后所持的课程观;分析： 现象1：重上课、轻游戏——课程是学习科目 现象2： 重预设、轻生成——课程是教案 现象3：重视儿童在游戏中发展——课程是学习过程或学习经验 现象4：重环境创设与儿童的自主活动——课程是学习过程或学习经验 ;（三）课程内涵的层次 观念层次的课程：理想课程，即研究者倡导的课程 社会层次的课程：正式课程，即教育行政部门采纳的课程 学校层次的课程：领悟课程，即任课教师实际理解的课程 教学层次的课程：运作课程，即教师在课堂上对课程的实际运作 体验层次的课程：经验课程，即学生实际体验到的课程;二、课程要素;思考：;第二节 幼儿园课程概述;《幼儿教育百科辞典》 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年） 幼儿园教育课程就是指幼儿在幼稚园有目的、有计划地安排下，及教师的辅导下，为达成幼稚园教育目标而依循一定程序所进行的各种学习活动。（王静珠1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年） 《学前教育课程指引》 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年）;幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年） 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年） 幼儿园课程是指在幼儿园安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的园内外学习经验或活动。（袁爱玲2000年） 幼儿园课程是“从幼儿身心