读书方法教学教材.ppt

确定主题 梳理主线 深化知识 整理归纳 延伸拓展 实例举证： 　　——我的阅读方法 深化知识——领会阅读重点内容 （一）及时捕捉课文辅助材料之信息 　　（１）领会“知识链接”，明确概念特征 　　由于教材简明扼要的叙事特点，不可能把许多概念都展开表述，“知识链接”（或资料卡片）就是为了弥补这一不足,应很好领会。 　　例：必修１专题三《近代中国的民主革命》第一课《太平天国运动》资料卡片：“干王的见闻较之其他诸王和领导人广阔些，甚至超过了洪秀全。他很了解英国及欧洲列强所以强盛的奥秘……但是他是孤立的，没有人支持他来付诸实施。” 　　上述资料卡片能帮助我们进一步思考：洪仁玕为什么能提出《资政新篇》？是否具有广泛性？他们能否获得成功？ （２）提取图表信息，丰富学习方法 　　图表是传递信息最简洁的途径，但同学们在阅读时往往关注文字，忽视图表。 　　 试题举例：在下列文献中,反映20世纪第一个十年中国历史发展方向的是 （３）运用“课后思考”，反思阅读漏洞 　　新课程强调学生自主学习，因此，在课文的每一个关键环节都设立了“学习思考”栏目，帮助大家拓展思路。 　　例：Ｐ４５“了解《天朝田亩制度》和《资政新篇》，试谈谈你对太平天国领导人治国方针的理解。 　　首先：两者内容放在一起比较能比较全面地了解太平天国运动的全貌。 　　其次，前者强调绝对平均主义，明显地具有滞后倾向；后者要求发展资本主义，在近代民族资本主义产生之前提出这样的设想，明显带有超前的意味。滞后与超前说明太平天国领导人提不出符合时代需求的纲领，注定要失败。 （二）随时反问营造问题情境 （1）问题意识是阅读的关键 　　要随时产生问题，随时产生阅读的乐趣。 　　例：总理衙门的设立,便利了西方列强的侵略 　　可以反问： 　　为什么会要建立总理衙门？ 　　为什么说该机构的建立便利了列强的侵略？ 　（２）尽可能营造问题的情境与意味 　　有人认为甘地的“非暴力不合作”运动，成在不合作，败在非暴力，体现了资产阶级的两重性（软弱性）；有人则认为，甘地的“非暴力不合作运动”成在不合作，巧在非暴力，是一种巧妙的斗争策略。你同意哪一种观点？是否还有其他的观点，请用史实来说明。 延伸拓展——搭建阅读的知识桥梁 前后延伸： 　（１）商品经济的发展在中国经历了怎样的一个过程？ 中外延伸： （１）人文主义思潮倡导以人为本，尊崇人性，而民本思想在中国早就出现，为什么中国的民本思想不能发展为人文主义？ （2）改革都是为了解放生产力，属于制度的自我完善，为什么苏联的改革会以失败告终，而中国的改革开放却获得了成功——改革成败的衡量标准是什么？改革成败的原因是什么？ 2．学会提问 现状：看得懂书——提不出问题 调整： *回归教材:以教材为中心,理解教材的框架结构,建立立体的知识之树。 *学会发问:随时反问自己，随时产生问题。 *自创试题:有意识地设计一些题目，从选择题到材料题、问答题，精心设计答案。 *多思精练：练习题应该精选，不能以多取胜，也不能以掌握答案为目的，应该对每一个答案说出所以然。 问题举例： 东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 ——北朝 《木兰辞》 （1）了解这幅图和上述诗句的内容吗？ （2）从上述诗句中你会产生怎样的问题？ （木兰为什么不在一个地方把东西买齐？） （3）从中你可以得出怎样的历史信息？ *南北朝时期，市已经普遍存在，与人民的生活密切相关。 *各种商品都有固定的场所，说明当时商业受到政府的严格控制 3．学会迁移： 解释：迁移是知识与知识之间的有机联系，迁移有远迁移和近迁移之分。简单归类：学科之间的迁移为近迁移，跨学科的迁移为远迁移。 　 功能：（１）通过知识的迁移，弥补知识结构中存在的漏洞。 如同样是王权加强，中国封建王权的加强障碍中国资本主义的萌芽与发展，为什么欧洲王权的加强却促进了资本主义的发展——王权加强，使统一成为可能，促进了统一市场的形成。 能否通过迁移掌握基本的线索及不同时期的特点。 　　 （２）通过知识的迁移，理清专题间、事件间的关系。 高三学习基本上采用单元与专题的复习方式，容易造成知识之间的“短路”，需要及时的迁移加以疏通。 “封建专制主义中央集权的加强”与“中国古代经济政策与经济结构”之间的内容是必须不断迁移的。　 （３）通过的知识迁移，掌握历史的阶段特征、基本规律和基本史实、概念、观点。 　　例1：学习“辛亥革命”和“五四运动”就必须迁移“新文化运动”的有关内容，这样就能明确： 辛亥革命后，为什么五四运动能够取得巨大的成功？为什么五四运动能够一改辛亥革命缺乏群众基