例谈新课标下学生发散思维培养.docVIP

例谈新课标下学生发散思维的培养 　　新课程标准提出“以促进学生发展”为基本目标,十分强调数学创新和数学实践等数学能力。同时,随着高考命题理论的不断发展与创新,在数学高考中采取了以“能力立意命题”的思想,这就要求数学教学不仅是传授知识更是培养能力的过程。在数学教学中培养学生的发散性思维,是提高学生思维能力、学习能力和创新能力的有效途径。思维的积极性、求异性、广阔性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,有助于提高学生的发散思维能力。本文就课堂教学中如何渗透发散思维能力的培养作几点浅析: 　　??1.利用概念教学,培养发散思维 　　?ジ拍畛Ｒ远ㄒ宓男问矫枋?,它蕴含着极其丰富的内涵。准确深刻的理解概念,是学好数学与提高数学能力的关键,因而在概念的教学中,注重概念的激活和引入后的挖掘与加深,有利于学生知识的掌握和发散思维的培养与加强。 　　?ト缪?习了等比数列的概念后,提出问题:零常数列是等比数列吗?学生思考后易于回答,进而提出:若某数列是等比数列,则它的公比(q )和项(a??n )有什么限制?这样循序渐进,在知识的挖掘中给学生提供了发散的空间。 　　?ビ秩缋庵?概念引入时,学生在感知棱柱的概念属性后,让他们自己从实物中抽象出棱柱的定义,多数学生会得出如下定义:“有两个面互相平行,其余各面都是平行四边形,由这些面围成的几何体叫棱柱”。这时,让学生对照课本给出的定义,通过比较和反例演示(如图1) 　　?ァ?HZ(〗〖XC孙建忠.TIF〗〖HZ)〗 　　?パ?生明白了自己所下定义的缺陷,欣然所得。这样,学生在知识的认识过程中 　　真正掌握了所学知识,并使学生的思维得到了有效的发散。 　　??2.利用变式教学,提高发散能力 　　?ケ涫骄褪遣欢媳浠晃侍獬氏值姆绞?,使事物的非本质特征时隐时现,而事物的本质特征保持不变。通过变式教学,有意识的引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质,从“不变”的本质中探索“变”的规律。教材中的例题、习题都具有典型性和深刻性,对其进行适当的剖析、深入研究、充分演变,不仅有效地开发学生智力,培养创新发散意识,又可达到举一反三、触类旁通的效果。 　　?ダ?如:证明f(x)=〖SX(〗1〖〗x〖SX)〗在(0,+∞)上是单调函数。 　　?ケ咎馐茄?生学习了函数单调性之后的一个简单而典型的例题,意在巩固函数单调性的概念。学习不应停留在直接利用定义证明这一层上,而应引导学生进一步开发探究。可设计如下问题: 　　 ??(1)判断函数f(x)=〖SX(〗1〖〗x〖SX)〗在(-∞,0)上的单调性。 　　 ??(2)判断函数f(x)=〖SX(〗k〖〗x〖SX)〗(k≠0)在(-∞,0), (0,+∞)上的单调性。 　　?ジ?据对课本上例题证法的掌握,学生不难得到: 　　??(1)f(x)=〖SX(〗1〖〗x〖SX)〗在(-∞,0)上是减函数。 　　 ??(2)当k0时,f(x)=〖SX(〗k〖〗x〖SX)〗(k在≠0),(-∞,0), (0,+∞)上是减函数; 　　?サ?k0时,在f(x)=〖SX(〗k〖〗x〖SX)〗(k在≠0),(-∞,0), (0,+∞)上是增函数。 　　?ザ院?数单调性从定义及应用上得到加深与巩固后,可适时的对函数解析式进行变式,以增强思维的发散效果。 　　?ノ侍?:(1)判断函数f(x)=〖SX(〗x〖〗x-1〖SX)〗在(1,+∞)上的单调性。 　　 ??(2)判断函数f(x)=〖SX(〗x〖〗x-1〖SX)〗(a0)在(-∞,a)上的单调性。 　　?チ街直涫接梢椎侥?,层层递进,调动了学生思考的积极性,激发了学生的好奇心和求知欲。在例题教学中,经常地“一题多变”,并积极引导和启发学生对其一般形式进行探讨,可以激发学生的学习兴趣,优化学生的学习品质,主要的是可以培养学生的探究和发散能力。 　　??3.加强思维训练,增强发散能力 　　?ナ?学课堂教学是一个能动的变化发展过程,其核心是学生的“再创造”。因此,课堂教学中,教师要善于挖掘问题的多向性和解决问题的多样化,激励学生对同一问题积极寻求多种不同思路,让学生从求异思维中进一步认识事物,进而通过讨论、猜想、类比、推理等思维方式,自觉地掌握知识,发展思维,培养能力。 　　??3.1 一题多解,开拓思维 　　?ビ械南疤饩哂蟹岣坏哪诤?,进行深入的研究与挖掘,可以得到多种解法,这不仅有利于培养学生探究问题的能力,开拓思维,而且可以充分发挥教材的作用,达到做一题、知一类,联系一片,提高一步的目的。 　　?ダ?:已知函数f(x)=log??2?Oax-1?O(a≠0)的图像关于直线x=2对称,求实数a的值。 　　?シ治?:方法一:定义法 函数图像关于直线x=2对称,则函数满