信息技术与学科教学有效整合初探.docVIP

信息技术与学科教学的有效整合初探 　　【摘 要】信息技术与学科教学的有效整合，将改变传统的教和学的观念，建立新的学习目标、方法和评价手段，对培养学生创新精神和实践能力意义重大。本文通过对信息技术与学科教学有效整合的概念、意义等方面的探究，初步提出了其主要应用方式并形成了一定的模式，但应用的最优化和深度整合还有待进一步探讨。 　　【关键词】信息技术 学科教学 有效整合 　　 　　教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方法，教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”即通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。由此可见，“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育课程改革的新视点，对它的研究与实施将对学生发展主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。 　　一、概念的界定 　　信息技术：信息技术是指获取、储存、分析、评价、加工、创新和利用信息的知识、技能和方法，当前特指多媒体计算机技术和网络通讯技术。 　　学科教学：是指以班级授课制的形式，集中学习有关各学科较之独立的、以及实践活动等方面的技术知识和基本技能、技巧。其中教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，学生是学习活动的主人。 　　整合：运用系统科学的方法，将两种或两种以上属于不同范畴，但是有关联的事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。 　　信息技术与学科教学的有效整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑或叠加在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。旨在使我们的教师在先进的教育理念指导下，充分发挥多媒体网络教学的优势，实现信息技术与学科课程的有机整合，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，打破学科教学的封闭状态，使师生置于开放、多元的学习环境中，很自然地使用信息技术来教学与学习，把信息技术延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法。 　　二、信息技术与学科教学整合的意义 　　建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识的意义建构。从而转变为学生的自身知识。建构主义教学理论特别强调学习环境的创设，并以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”为学习环境的四大要素。信息技术为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的知识体系。 　　人本主义即教育要更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注人的发展的观念，是人们面向21世纪认识和把握教育的深层理念。人本主义教育观念实质，决定了它的基本思路是注重多元的教育价值取向。因为人本身就是多元的，人的天资、性格、志趣、思想、情感、品质，以及人的能力等等，都集中于一身，而且对于每一个人来说，他们又是有差异的。“多元”可谓是客观存在的。新课程改革提出“以人为本、一切为了每一位学生的发展”的新型教育理念，确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的着眼点，强调尊重学生学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力。 　　三、信息技术与学科教学整合的主要应用方式 　　1.信息技术作为演示工具 　　这是信息技术用于学科教学的最初表现形式 , 是信息技术与课程整合的最低层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，也可以利用一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，还可以利用模拟软件来演示某些实验现象。这样通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。 　　2.信息技术作为交流工具 　　信息技术作为交流工具，是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要实现师生之间情感与信息交流的作用。教师可根据教学需要和学生兴趣开设一些专题或聊天室，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力 , 使他们在课后有机会进行充分交流。另外，教师和学生可以通过这些通讯工具与外界交流，获取知识。 　　3.信息技术作为个别辅导工具 　　教师根据不同的学习内容和学习目标，运用练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩