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引导协调反馈 　　自主互助学习型课堂注重体现学生的“自主”与“互助”，它强调学生的自主性和主体地位，注重对学生能力、素质的培养，但并不意味着取消或弱化教师的作用。在自主互助学习型课堂的教学活动中，教师的引导、协调与反馈行为更加直接地影响着学生的学习效率与效果。 　　一、自主互助学习型课堂中教师的引导 　　在自主互助教学中，教师是教会学生独立自主探究知识、激发其探索与创新精神的引导者。学生在将自主学习中遇到的问题进行合作探究，共同找到解决问题的方法与思路的过程中往往离不开教师的引导。那么“导”在何时，是我们思索的关键。 　　1.在思维偏离时引导。在自主互助的课堂中，学生积极阐述与表达观点的热情通常很高。但由于其年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中发生思维偏离、走上岔道的现象屡见不鲜。如果任其发展，势必会越走越远，课堂教学往往在热热闹闹中收效甚微。这时就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来。 　　2.在思维受堵处引导。学生在学习抽象或有相当的深度、开放度的知识时，思维过程往往受堵，处于“愤”、“悱”的状态，这时抓住时机进行点拨引导效果最佳。此时的引导，犹如雪中送炭，可以帮助学生从困境中走出来，找到解决问题的办法。 　　例如，在新授牛津小学英语教材5B Unit7 A busy day (Part A)时，教师在学生观看动画前提出问题“Why is David so busy today?”对于这样一个综合性的问题，学生在看完动画后常常感到信息繁多，不知从何开始表述。因此，教师在此时给予学生一定的思维引导，把抽象的问题具体化，从大卫为什么忙碌转向提问大卫一天都忙了什么，帮助学生找到问题的突破口。教师在此时将学生所列举的词组按时间顺序板书在黑板上，然后请学生在看动画的同时，勾出动画中出现的相应事情,然后将猜测中未出现的词组擦去。 　　 　　T: Look at the blackboard, boys and girls! We know what does he do in a day. 　　Now, do you know why he is busy? 　　S1: He is busy because he has a lot of things to do in a day. 　　T: Great! He has so many things to do. So he is tired. 　　在教师的循循诱导下，问题的难度顿时降低了不少，学生不仅能回答出大卫忙碌的一天都做了什么，还通过归纳出的板书反映出他忙碌的原因，问题迎刃而解。 　　3.在面临争议时引导。在教学过程中，并非所有的问题都能让学生通过自主互助学习得出结论，由于学生习得所限，他们有时离不开经验丰富的先行者――教师的引导。 　　例如:新授牛津小学英语5B Unit8 At the weekends(B)，教师在预习方案中布置让学生制作自己喜欢的昆虫图词卡，课堂上首先小组内交流学习图词卡，然后每组选出一张和全班交流。课堂上，学生为spider 和snail 是不是昆虫开始争论，这时，如果教师简单说是或不是，学生的争论可能无法停止，势必影响下一教学环节的进行。 　　T: （PPT出示常见昆虫的放大图片）Let’s look at the insects. Please look carefully. How many legs do they have? 　　Ss: Six. 　　T: Yes , All the insects have six legs. Let’s know more about insects.(PPT出示关于昆虫的定义) 　　 　　在自主互助学习型课堂中，教师应抓住引导的时机，巧妙运用方法，努力做到“导在关节点，引在岔路口，拨在不明处”。 　　二、自主互助学习型课堂中教师的反馈 　　在教学行为上，反馈是指教师对学生的学习行为，经过观察和分析后，给与指导和纠正的一种反应。反馈即为交流，交流的双方尤如传球，一来一回展开攻势，一方一旦出现“问题”，交流便无法继续。因此，适时有效地反馈能使学生保持追求目标的动力。自主互助学习型课堂，需要教师充分、有效地运用书面、言语、体态等反馈形式。 　　1.书面反馈 　　在教学中书面反馈运用普遍，如对学生书面练习、检测的批改。如何运用形式更为丰富，内容更为深入的书面反馈来为自主互助学习型课堂教学服务，需要我们不断地探索与尝试。例如在批改牛津小学英语6A Unit 6 Holidays (Part B C E) 预习方案时，我发现尽管学生们借助网络等渠道，收集到了很多节日名称，Valentines Day，China Arbor Day，To