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引导学生进行探究式学习的实验研究 　　2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》。一场大规模课程改革自此拉开帷幕。由于当今时代已全面进入学习化社会，终身学习已成为自下而上的必要条件，传统的以知识积累为主的学习已无法应对未来的生活和工作。学习方式的地位受到前所未有的重视。如何通过学习方式的转变，为学生终生学习奠定重要的基础，成为每一位教师必须迫切面对的问题。 　　在素质教育和新课改向纵深发展的时刻，我们课题组以著名教育家的理论为支撑点，以实践中暴露的问题为名鉴，结合我国先进的教学经验，开始了学习方式重大转变的实验研究。 　　一、实验研究的目的和意义 　　新课程改革无疑是教育领域里的一次具有划时代意义的教育变革，转变学生的学习方式，尤其是强调探究式学习，是本次课程改革的一大目标和重点、难点、热点和亮点。 　　同时我们也知道知识是无穷尽的，学尽知识是不可能的，在浩瀚的新知识、新技术和新信息面前，一个人如果有了自主探究学习的能力，就如同在“学海”中找到了“舟”，“书山”里觅到了“径”。就可以倘徉在知识的海洋里任意采撷，可以在知识的崇山峻岭中自由攀登。因此，引导学生进行探究式学习的实验研究，必将有利于学生充分的发挥自己学习的潜能和学习的创造性，更有利于培养学生终身发展的能力和健全的人格，为其终身教育提供自身素质。 　　二、实验的依据 　　（一）理论依据 　　培根是探究学习的理论先驱之一，他在1620年的著作中提出了把科学主要看做是“探究程序或方法”的观念。此后，许多学者认为探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识、形成原理的方式，而且改进和丰富他们的探究性思维等。这样，探究学习的理论就逐渐的形成并应运而生。 　　现代教育理论认为，教学中教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。因此，在教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让他们积极主动地投入到自主、合作、探究学习中去。 　　（二）实践依据 　　现实生活中的教育由于受到应试教育的影响，知识的传授仍以填鸭式教学为主，忽视学生的问题意识和探索精神。严重违背了英语学习的实践性与人文性的特点，压抑了学生的个性。为了更好地适应新课改和素质教育的要求，我们必须呼唤教学理念的更新和学习方式的转变。 　　三、实验的方法 　　（一）实验变量 　　本实验研究中，涉及到两种实验因子（实验变量），他们是探究式学习和教学效果，前者属于实验的自变量，需要系统操作，后者属于实验的因变量，需要科学地观察。 　　教学效果是指某一过程，或一节课中学生综合能力的表现状况，其中包含学生的知识、能力、素质的发展程度。教学效果的提升离不开科学的教法和学法。 　　（二）实验的原则 　　民主性原则。在实验中，要保证师生关系的和谐、融洽。实验中，要重视学生的主体作用，使学生主动参与教学。 　　开放性原则。在实验教学中，课堂教学要对内、对外开放，以便集思广益，改进教学；同时题目的设计要具有开放性，让学生充分思考，发挥其想象力。 　　延缓判断原则。在教学过程中，教师对学生思考后所给的意见和看法，不要马上给出是非判断，以免妨碍学生的思维探究。 　　鼓励性原则。实验教学中，对学生的每一次探究，都要给一定的鼓励性语言，使他们对自己的劳动有成就感、荣誉感和快乐感，真正地享受到学习的乐趣。 　　（三）实验假说 　　我们课题组针对目前教学质量不高，教学方法落后的状况，从学习方式的角度对学生进行了调查，我们课题组提出了我们的实验假说：探究式教学在培养和发展学生思维，提高教学质量方面，效果要比常规教学方式好的多。 　　（四）实验的实施办法 　　1.调查分析。我们在实验研究之前，首先对学生的学习方式进行了调查分析，结果发现大部分学生都不喜欢目前的学习方式――被动接受式，增强了我们实验研究成功的信心。 　　2.教师培训。我们课题组在实验中选用了五位实验教师，他们都是一线的骨干教师。实验前，我们用两周的时间，对五位教师进行了实验内容、实验方法、理论、原则等进行了培训，目的是教师一方面真正转变教学观念，重视探究性教学；另一方面真正理解本实验研究的目的。 　　3.精心备课，编写教案。在实验研究的过程中，我们指导实验教师根据实验研究的教学模式进行备课和编写教案，在备课过程中，教师要密切注意学生学法的变化，使实验班的学生的学习真正能够体现出探究性。 　　4.召开座谈会。在实验研究的过程中，