引导幼儿利用材料认识世界.docVIP

引导幼儿利用材料认识世界 　　[摘 要]教师要为幼儿投放符合他们的兴趣需要、暗含教育价值、有适宜结构、能引发探究的材料,使幼儿通过实际操作,感受事物之间的关系,从自然结果的反馈中形成新的认识结构,支持幼儿不断实现自己的目标,在学以致用的同时,逐渐认识世界。 　　[关键词]幼儿 适宜材料 主动学习 有效互动 认识世界 　　 　　材料既是引发幼儿探究的刺激物,又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。幼儿正是借助于对物体的直接操作,实现着对物质世界的认识。因此,教师应该通过投放材料来物化教育目标和内容,使幼儿在操作材料的过程中,获得教育所期望达到的目标与经验。 　　 　　一、为幼儿创设自由取材的空间,引导幼儿主动学习 　　 　　能根据自己的需要和兴趣选择材料,是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择和决定用材料干什么,不仅有利于幼儿运用原有经验,表现自己的想法,按自己的想法和方式解决问题,使原有经验获得提升,还有助于他们把自己看成是一个能产生思想、解决问题的人,进一步产生探究的愿望。同时,这也是教师了解幼儿的已有经验、能力偏向、性格特点、做事风格的有效途径。教师应从幼儿的选择中判断他们的上述特征,并进行有针对性的指导。 　　例如,在“光与影”的活动中,在带领幼儿到户外充分感受了光、影、遮档物之间的关系后,笔者给孩子们出了一个小难题;请他们在屋里给物品制造出影子。任务提出后,笔者请幼儿先来设计自己的实验方案,自己选择实验材料。幼儿迫不及待地按照自己的方案选择材料,开始了造影活动:明明选择用手电筒来照射方积木;苗苗选择用管灯来为自己的小书包造影子;东东要用小手电为自己最喜欢的小印章造影子……方案的设计使孩子们对活动的关注达到了高潮,也使笔者了解到大部分孩子对影子的形成条件已经有了较充分的感受。在孩子们忙碌的身影中,笔者发现灵灵正紧锁着眉头发愁呢!悄然走近她,发现她正举着台灯四处照着。虽然台灯照出的光“光芒万丈”,但她的小脸却“阴云密布”,自己还小声嘀咕着:“影子呢?影子在哪里?”原来她只想着光源,而忽略了遮挡物这一要素,因此就没有制造出影子。了解到她的这种状况,笔者悄声提示道:“别着急,再去看看记录表,看还有什么东西能帮上你的忙。”听了这话后,灵灵的焦急情绪稍稍有所缓和,她开始有目的地观察同伴的操作,再对照自己的记录表进行思考。这种带着问题的思考,使她茅塞顿开,她立即选择了一个自己最喜欢的小汽车,用台灯照射出了小汽车的影子。你看,积木的影子、书包的影子、小印章的影子、小汽车的影子、各种形态的影子都纷纷投射在地板上、墙壁上,幼儿们兴奋得相互欣赏着、交流着……当他们对自己造出的影子激动万分时,也正是他们对“影子形成条件”这个经验的提升之时。 　　 　　二、提供暗含教育价值、有适宜结构、能引发幼儿探究的材料 　　 　　好奇心和探究欲望是人类认识活动必不可少的主观前提,是探究和学习的原动力、内驱力。它不仅能提高认识活动的积极性和效果,还能使认识活动成为快乐的事情。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制,好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。因此,教师提供的材料要能引发幼儿的探究兴趣,能让幼儿产生看一看、摸一摸的欲望。其次,材料应该具有开放性,有多种组合的可能性,能激发幼儿接近材料,能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们。再有,材料要能够揭示许多有关现象和事物之间的关系,使幼儿通过操作和使用这些材料明显地感受到事物之间的关系,从而获得新经验。 　　在和幼儿一起探索生活中他们感兴趣的现象产生的原因时,笔者越发地感受到:只有提供适宜的材料,才能对幼儿的探索起到有效的支持作用。在组织中班幼儿感受光是沿直线传播时,笔者与幼儿进行了有目的地交谈,了解到幼儿们对“光线传播”的已有经验是:光是一跳一跳的、光是会拐弯的、光是滚着走的……这正是幼儿们自己对一些生活现象的理解:街头上闪动的霓虹灯、艺术造型的灯箱广告…… 　　怎样让幼儿在这个基础上,能够对光有一个更加客观的认识呢?用什么样的材料能够把抽象的“光的传播路线”变得具体直观,让幼儿真实地感受到,从而帮助他们提升自己的原有经验呢?笔者选择了管子与手电:手电可以让幼儿直接操作光源,而管子的口径可以与手电的口径对接,能让幼儿在管子的另一端明显看到光线照出来。为了让幼儿更加客观的理解光是沿直线传播的,笔者制作了不同的管子:纸质的圆口直管、方口直管;塑料的圆口直管、方口直管;纸质的方口弯管;塑料的圆口弯管。这样,在幼儿体验过程中,通过反复的尝试、体验、总结、提升,他们将会充分的感受到:光只能从直的管子里照出来,且不受管口形状及管子质地的影响,而不能从弯的管子里直接照出来。 　　当笔者把这些形态各异的管子和手电呈现在幼儿面