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引发而不是强迫职业教育教学监控的实施策略 　　职业教育教学监控要想实现其促进学生健康、和谐发展的价值取向，不但应追求“无痕监控”的理想境界和遵循“积极、尊重、有效”的基本原则，而且要讲求必要的实施策略。与普通高校学生相比，职校生在学习的主动性和积极性方面确实存在着很大的差距。教学过程复杂、多变，课堂秩序难以控制，也确实是职业技术院校普遍存在的问题。但也正因如此，职业技术院校的教学监控才更应该讲求必要的策略。美国教育心理学家查理斯（C. Charles）曾经指出，教育工作的任务，就是要安排适当的环境和辅导，使每一个学生都得以健康地成长，使他们的身心潜能都能获得最充分的发展。而所谓适当环境的条件之一，就是要让每间教室里充满春风。在他看来，教学监控就像春风化雨，只能引发，不能强迫，否则必然会事与愿违。 　　 　　一、规则先行 　　 　　提起课堂规则，许多教师都会感到不以为然。但在职业技术院校的教学监控中，它却比一般教师想象的重要得多。因为课堂中的大多数违规行为，都不是学生故意而为的。如果他们真正理解和接受了课堂规则，知道了什么时候该做什么和不该做什么，就等于消灭了许多违规行为产生的时间死角。 　　从教学监控的角度看，所谓课堂规则，是指课堂中教师对学生的一般性期望或行为标准，其作用在于规范学生在课堂中的言谈举止，维持课堂的良好秩序。例如，“同学之间要相互尊重”，“经过老师同意之后才可以说话”等，便是典型的课堂规则。当然，除了这些典型的、概括性的规则以外，许多教师还订有一些特别的规则，如“教室里不许嚼口香糖”，“未经老师允许不许动教室里的仪器、设备”等，这类规则是针对某些特定的行为制定的，往往更为具体，也更具有可操作性。 　　关于课堂规则的作用及其实施，美国教育家肯特（L.Canter）在其果断纪律理论（assertive discipline theory）中有过专门的论述。在肯特看来，教师对课堂负有管理的责任，他应该是充满自信和拥有权威的。在教学监控过程中，教师不但应该清楚、明确地向学生表达自己的要求，而且应该坚定不移贯彻这些要求。其有关教学监控与课堂规则的具体主张是： 　　1．教师有权而且必须坚持要求学生具有正当而且负责的行为，学生必须表现出这些行为。这既是父母的要求，也是社会的期望。 　　2．教师应该从一开始就要让学生了解在教室里什么行为是正确的、可行的，什么行为是错误的、不可行的，并明确学生遵守课堂规则的积极后果和不遵守课堂规则的消极后果，让学生学会选择，并通过选择学会对自己负责。 　　3．教师应该通过与学生建立“君子协定”，而不是靠威吓以势压人。事先的约定可以视为誓言，而威吓则含有伤害和惩罚的意味，容易使学生的心理受到伤害。 　　4．教师有权在教室建立最佳的学习环境，有权要求学生表现出适当的行为，有权从学校行政人员和学生家长那里得到帮助。学生也有权要求教师帮助他们改正不好的行为，有权选择自己的行动，并确实了解其行为结果是与其选择密切相关的。 　　5．教师和学生的权利并不相互抵触，而是相辅相成的。学生权力能否得到保障，很大程度上取决于教师的决断力。 　　6．教师应维持自己和其他学生的权力，不许任何学生以任何方式干扰教学过程。教师的态度软弱无力，只会导致失败。 　　强调课堂规则的必要性和权威性，并不意味着可以忽视学生的主体地位和自主性。作为学生必须遵守的行为规范，课堂规则的建立必须首先考虑学生是否能够理解和接受。有鉴于此，教师在制定和执行课堂规则时，通常需要注意如下问题： 　　1．项目适中。课堂规则是十分重要的，一般而言，在团体生活和组织活动中，都会强调严格的规则，以便实现目标。但是，许多职业技术院校在制定课堂规则时，往往将其定得过于繁琐，规定的项目过多。这种做法的致命弱点是让学生无从把握，甚至望而生厌。太多的规则等于没有规则，应该变繁琐的“细则主义”为“温柔的纪律”，让规则的条目尽量少而精，且只是指示方向，使学生主动地去选择适当的行为。 　　2．把握时机。教师应该把握最佳时机，将规则以适当的方式向学生解说，以便学生能妥善地适应班级生活。其中有些规则必须在第一天，或是上第一节课时，就要教给学生，才能消除学生心中不确定的感觉，迅速进入正常的学习状况。例如，开学第一天，学生最需要了解的是教师对全班同学的最基本的要求；上第一节课时，学生最急于了解的则是教师对这一门课程的基本要求。另外一些规则，则可以在必要的时候才教给学生，而不一定开学伊始就急着将它们全部交待给学生。 　　3．全班参与。开学初的前几天，教师所安排的课堂活动，应尽量以全班参与的活动为主。例如，教师应在同一时间内，以同样的措辞把基本的课堂规则向全班同学进行解说，不应有任何一个学生缺勤。如果哪位同学有特殊情况不能上课，事后一定要单独补课。只