扎根生活 才能鲜活.docVIP

扎根生活 才能鲜活 　　高中政治实施课程改革已经好多年了，对于每一位从事政治教学的教师而言，政治课教学必须贯彻理论联系实际原则的理念早已深入人心。按说，理论学习既然有了实践作基础，就应该变得通俗易懂，便于把握了。然而，与不少政治教师和学生谈及政治课教学时，“政治课无论教还是学，都非常枯燥”，竟然仍是呼声一片。为什么会这样呢？结合自己的教学经验，本人认为，这种现象的症结主要在于：政治教师的教学并没有从真正意义上，始终贯彻理论联系实际的原则，特别是，教师的教学没有扎根于生活。 　　教育与生活相结合，作为一种理念，其实由来已久。中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心就是“生活教育”。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。问题的关键是，我们不能仅浮于一个理念层面，我们要做彻底的实践者，高度强调开放性和实践性的思想政治课教学，更要始终立足生活，贯穿于生活之中。 　　政治教师要拥有让一切理论包括权威性理论经受生活实践检验的胸怀和魄力。教学中，不要害怕某种理论与学生的生活实践发生冲突而造成教学困境。恰恰相反，当权威大厦在学生生活实践面前轰然倒塌时，学生的学习激情往往会超常迸发，学生才会强烈地感受到那种学习成功感，真正的教育效果也才会产生。 　　我曾经在好几本比较权威的书刊中读到过“温水煮青蛙”的故事，说是１９世纪末美国康奈尔大学的一个科学家作过一个实验，将青蛙投入到已经煮沸的开水中时，青蛙因受不了突而其来的高温刺激，立即奋力从开水中跳出来而得以成功逃生；而当科研人员把青蛙先放入装着冷水的容器中，然后再加热时，青蛙则因为开始时水温很舒适而在水中尽情享受，等到发现高温已无法忍受时，竟已经没有力量跳出去了，结果被活生生地煮死了。这个故事我甚至在听专家作报告时也引用过至少两次。读到、听到这个“百年老字号”权威经典故事时，我每每都会被用它延伸出来的各种道理所折服。 　　一次哲学练习训练课，我把这个故事作为背景材料，让学生们分析其中蕴含的哲学道理。大多数同学都从材料本意出发，由青蛙在温水被慢慢煮死，找出了“量变和质变的辩证关系”；由青蛙前生后死两种结果推导出“矛盾双方会在一定条件下相互转化”等哲理。实事求是地说，最初我也是这样想的。平时成绩并不怎么理想的李海同学的结论让我震惊不已。他首先做了说明，说他小时候和小伙伴们玩过这个很残忍的游戏，把捉到的青蛙投入开水中时，青蛙浑身抽搐几下，很快就死了，而且颜色也会接着发生变化；而把青蛙放在水中煮时，青蛙根本就不会待在水中，很快就跳出来了。因此，应首先判断材料背景属于虚假材料，其结论是完全错误的。据此，我们应得出“实践是检验真理的唯一标准”；“意识的根源在于客观存在”；“我们要树立辩证否定观，坚持辩证法的革命批判精神”等哲学道理。我深信该同学一定有这方面的生活基础，绝对没撒谎。难道这个“百年权威实验”是假的？我在课堂上下不了结论，就诚实地告诉同学们，这道题我得找生物老师先请教请教，也请同学们课下都探讨一下，到底这个实验可靠不可靠。 　　课下，我和同学们认真地咨询了生物老师的意见，并上网查阅了很多资料。我们一致认为，李海同学的结论是对的，而那个所谓“康奈尔大学的实验”是假的。因为，青蛙皮肤娇嫩，在开水烫伤的条件下，神经系统会迅速瘫痪，不可能跳出开水逃生；青蛙又是一种很胆小，对水温很敏感的动物，把青蛙放入一个可以跳出的容器中，青蛙的第一反应是迅速逃离那个不安全的环境，即使它开始没走，水温到达４０度之前，它也一定会感到不安而逃走，而４０度决不至于使它死去。于是，再一堂课上，我面向全体同学，承认了我对这个“康奈尔大学实验”最初的深信不疑，并大力表扬了李海同学敢于质疑权威的高贵精神。这件事后，我发现在开展学习活动时，同学们与我的配合更加和谐了，而李海同学的学习面貌更是发生了巨大改变，政治学科的成绩明显提高，其他学科也有了很大进步！ 　　政治课教学扎根生活要贯穿于整个教学过程的所有内容之中。一堂课，从导入新课的第一个环节开始，就要通过设计学生能够接触到的生活情境，一下子调动起学生的学习兴趣。生活中到处都充满了能够担当这种角色的素材，只要我们善于选择，资源就会源源不断地涌现出来。讲商品、价格、消费等一系列问题，我们就从学生们的衣、食、住、行谈起，就说学生们仲秋节买月饼、吃月饼的事，就说某某同学到小卖部买方便面的事；讲公民的政治生活，讲民主选举，民主决策，民主管理，民主监督等，就先从同学们如何才能把自己的班级打造成一个优秀班级谈起；讲文化的作用，文化的特点，先去谈谈学生们办的班级小报，宣传材料……．有了这些生活趣事作引子，学生们怎会不参与进来，怎会感到任何枯燥？同样的道理，和同学们