信息技术课件过程性评价的探索跟实践.doc

PAGE 第 PAGE 12页 / 共 NUMPAGES 14页 信息技术课程过程性评价的探索与实践 作者： 魏小山 单位： 珠海一中高中部 电子邮箱: zhjamie@126.com 手机： 通讯地址：广东珠海市香洲区梅华西路2180号(珠海一中高中部) 邮编： 519075 信息技术课程过程性评价的探索与实践 魏小山 （广东省珠海市第一中学） 摘要：新课程实施过程中，过程性评价日益受信息技术一线教师的关注，可是对过程性评价的理解与具体的实施仍然是大家困惑所在，本文从过程性评价的理念与原则、探索与实践、实施成效及需要进一步关注的问题三个方面，提出笔者自己在实践过程中的体验。 关键词：新课程；信息技术；过程性评价 新课程理念把对人的关注放到了首位，强调教育要关注“每一个学生的发展”，其核心特点是关注过程性评价。对学习过程的评价已成为课程改革的瓶颈，信息技术课程的过程评价已经引起了信息技术教师的普遍关注。赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。信息技术课程的过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力? 笔者就高中信息技术课程的过程性评价方法作了一些探索与实践，与大家共同商榷。 一、过程性评价的基本理念与原则 （一）过程性评价的理念 过去我们在教育实践中最常用的终结性评价，主要是对学生一段时间的学习结果的评价，以确定他们已经具有的能力和水平的层次，因此通过这一评价所能看到的只是一个时间点上的学生情况。而学生的发展是一个流动的变化的过程，仅仅对静态时间点的把握，无法全面了解一个学生。另一方面，对过程与方法，情感态度与价值观的判断需要一个相对较长的时间，终结性评价所能把握的仅仅是在这一时间点上学生的信息能力的情况以及在能力表达中所间接反映出的情感态度方面的情况。因此，过程性评价的理论和实践被逐步推上了历史的舞台。 过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，指定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈的过程。 过程性评价的实施过程是：确定对象及目标，设计和发布评价表并统计回收，然后处理分析形成综合判断，最后及时反馈，如下图所示： （二）过程性评价的原则 信息技术课程过程性评价的原则是依据信息技术学科的教育目的、教育规律以及教学评价特性而提出的基本要求。为了合理而准确地进行过程性评价，一般应遵循以下几个原则： 发展性原则 过程性评价的作用在于发展学生而不是甄别学生的优劣，强调其过程性，注重评价的发展功能，一次评价不仅是对这段活动的反馈，更是下一段活动的起点、向导和动力。学生处于不断发展变化的过程中，对学生进行评价是教育过程的一个重要环节，学生的发展需要目标，需要向导、需要激励，过程性评价的发展体现了评价的激励性、向导性，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。 全面性原则 过程性评价的全面性体现在要关注全体学生的全面发展；评价要面向全体学生，要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体；评价要面向学生的一切，评价的内容不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，同时还包括学生的一般性发展目标，即道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力等。这几个方面构成紧密联系的整体，没有主次之分，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。 贯穿性原则 学生的发展是动态变化的进程。过程性评价应贯穿于教学活动的始终。对学生进行客观的评价要有针对性、关键性的资料。这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，没有准确、有效的数据，就不可能达成正确的评价结论，也不能给学生以激励或具体的、有针对性的改进建议。 多元化原则 过程性评价的多元性体现在评价主体的多元化及价值取向的多元化，社会对人的要求正在变得多元化。学生应该接受各方面的评价，尊重他人的不同意见，有助于认清自己的不足，也只有经常接受各方面的评价，在解决问题时才能有多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。 二、过程性评价的探索与实践 （一）评价的主体 在实施过程性评价中，评价是多主体的，评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。 多主体评价在信息技术课程中的应用还是相当广泛的，例如作品评价，许多信息技术教师都会经常运用自评、互评和师评的方式进行评价，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。然而家长评价往往隔离于信息技术课程评价