关于优化长周期观察活动思考与实践.docVIP

关于优化长周期观察活动思考与实践 　　摘要：长周期观察活动开展困难的原因有很多，其中有客观方面的因素，但导致其难以实施和维系的主要原因是科学教师。教师在指导学生进行实验记录时要注意的问题，包括强调实验记录的客观性和准确性，鼓励学生使用记录本并及时评价，培养学生使用专业术语等。要根据年级的不同、学生掌握知识深度的不同，对实验记录单进行再设计，使学生能够根据实验记录单进行具体操作。 　　关键词：观察记录；长周期；科学实验 　　中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0064-04 　　观察记录是认知和创造的基础，小学科学的长周期观察是指针对某一事物展开的长时间观察活动，活动具有综合性、过程性、生成性和探究性等特点，是提升小学生科学素养的重要手段。由于年龄和心理特点的限制，小学生的观察和记录往往流于形式，相比课堂的实验观察记录，长周期观察记录活动较难执行，缺乏精确性和深刻性。它对教师的组织能力，学生观察记录能力以及观察耐心来说都是一个大挑战。 　　一、长周期观察活动内容概览 　　长周期观察活动在每册科学教材中均有分布，它培养学生观察记录能力，为学生构建整个知识体系打下坚实的基础。电影《魔戒》中有一句台词“For all Hobbits share a love of things that grow.”，可译为“所有哈比人都热爱，能够生长的东西。”每个人需要首先接触的应该是生命世界，科学教材中“生命知识”模块主要安排了种植、饲养等活动，并要求学生进行长周期的观察和记录。此外，比较典型的就是进行一个月的天气观测和月相变化记录，它们同样贴近学生生活，难度系数低，容易操作。下面主要以“月相变化”的观察记录为例，谈谈长周期观察记录活动存在的问题及优化策略。 　　二、长周期观察活动存在的问题及成因分析 　　（一）教师方面 　　1.任务布置不明确 　　多数教师普遍重视课堂的实验活动，会精心准备并组织课堂教学，并且对实验的操作和现象了如指掌，因此学生的课堂观察记录活动能顺利开展。但是在对待课外观察活动方面，教师往往抱着可有可无的态度，认为课外观察活动并不直接影响学生对知识的掌握，在任务布置时就会相对随意。具体表现为：没有向学生明确观察的目的，导致学生只观察、不记录；没有强调观察记录在整个单元中的地位，导致学生知识迁移障碍；没有指导学生用科学的方法进行记录，导致记录结果模糊不清等。 　　例如，从某学生的月相观察记录表大致可以反映上半月的月相变化规律。但仔细分析会发现：表格中未记录当天的农历；满月过后的几天都没有记录信息；其中1天的月相记录错误。显然这样的记录是低效的，不利于学生进一步发现月相变化规律。 　　2.结果预测不充分 　　仅通过钻研教材和教参，对于引领学生完成一项长周期观察活动是远远不够的。在实际操作中，学生会遇到更多不确定的因素和困难。在月相变化的观察活动中，上半月和下半月观月的时间应该分别安排在傍晚和清晨。若教师未提前告知此类情况，在没有观察到月亮时，学生会认为“月亮没上山”，或者是天气原因。连续几天下来，会造成学生手足无措，观察兴趣减弱，失去耐心而中断记录。 　　3.指导评价不及时 　　对于已经布置的课外观察实验，如果在缺少教师的持续关注下，学生在研究初期出现的问题没有及时得到修正指导，会直接影响到记录结果的科学性和完整性。一些科学实验能力较强、对观察记录兴趣浓厚的学生给老师汇报情况，教师不置可否，不给出有针对性的评价，也就难以激发和维持学生的探究热情。 　　（二）学生方面 　　1.可支配的课外时间有限 　　在“轻负高效”的口号背后，作业、辅导班依旧占据了学生大量的课外时间。这是阻碍长周期观察活动开展的首要原因。于是，在这些较难扭转的客观条件面前，很多学生心有余而力不足，有些则是为了完成任务敷衍了事。 　　2.可持续的探究乐趣缺乏 　　儿童心理学研究表明，儿童在完成一件历时较长的任务时，如果没有持续的刺激，是很难保持足够久的注意力的。在小学科学学习阶段，学生对实验的持续观察毅力不足，会因活动重复枯燥而兴趣减弱，容易半途而废。 　　长周期观察活动开展困难的原因不胜枚举，有客观方面的因素，但导致长作业难以实施和维系的最主要原因是科学教师，其对长作业的综合效应与长远意识认识不清，未能充分调动学生的积极性和合理安排活动，使得学生在面对此类作业时丧失兴趣，甚至容易产生抵触情绪。长周期观察活动是培养儿童自主学习能力的有效途径和方式，科学教师应该“先退步，再进步”，潜心研究教材中每个活动的特点，利用有限的客观条件，鼓励、引导学生去实践，扭转其“名存实亡”的困境。 　　三、长周期观察活动的优化策略 　　指导学生进行观察记录时，教师要注意强调科学观察记录的准