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关于体教结合再思考 　　[摘 要]体教结合已经成为我国运动员培养体系中毋庸争辩的趋势和模式。而在“学”、“训”结合的具体实践过程中,需要对二者的真正结合做深入而细致的探讨和实践,尤其是在文化教学环节,需要我们思考如何在有限的时间成本投入下,提高教学效能。从学习主体的特殊性角度出发,探讨运动员文化教学目标系统、教材系统、教学与学习活动系统、教学考评系统的构建,以加速实现竞技体育人才的培养。 　　[关键词]体教结合 效能 运动员文化教学 　　 　　作者简介:马红梅(1973-),女,讲师,文艺学硕士.主要研究方向为竞技体育文化教育。 　　 　　北京奥运会上,与美国运动员90%都是“从大学走出来”的这一状况相比,中国的体教结合模式还是在摸着石头过河。体教结合的旗帜,虽然已经高举了很久,但真正的探索,却是举步维艰。无论是体教结合,还是教体结合,其本质都是把运动员纳入到全面发展的人才培养体系中去。社会普通中小学培养体系与竞技体育人才培养体系都在面临一个共同的难题:如何平衡学生全面素质的构成。确实,在近些年,有很多出色的运动员都是戴着“体教结合”的光环接受众人的注目。如果追问运动员的综合素质在体教结合的模式下,到底获得了怎样质的飞跃,答案恐怕不会过于乐观。 　　 　　一、提高学训效能是体教结合模式的前提和保障 　　 　　学训结合,是对运动员个体时间、精力的分割和重组,而不是以“训”覆盖运动员的所有智能和体能。我国各项目的高水平运动员,多数是把大部分精力消耗在问鼎各级赛事冠军的征途中,而面对文化教育的时候已经筋疲力尽或者根本没有时间面对。学训结合对他们来说只是“皇帝的新装”。真正的学训结合,与之相匹配的应是“学”与“训”两套体系的调整和反思。在运动员有限的时间和精力范围内,双向提升训练教学效能与文化教学效能。所谓教学效能,首先是提高运动员综合素质,同时要提高其效率。只有实现各自培养效能的最大化,才能实现文化教学对运动员时间上的真正占有,和运动员素质的真正提升。脱离这双轨的共同延伸,体教结合就将成为纸上谈兵。 　　单位时间内训练教学效率的提高,会成为高水平运动员接受文化教育的前提。就我国目前运动员的培养体制和观念来看,只有在保证运动员身体素质与比赛成绩稳步上升的前提下,运动员才可能有时间从训练场上走入课堂,才有精力投入到文化素质的培养计划中去。显而易见,训练教学效能如果无法谋求新的提升空间,高水平运动员的时间还是会向一边倾斜,以训练领域的量变来求得质的飞跃。而文化素质培养只能退避三舍。 　　同样,面对运动员宝贵而有限的时间,运动员文化素质培养体制中的各项要素,也需要优化与整合,以提高文化教学效能。竞技体育人才的培养,不同于普通人才的培养。要求在时间少、任务重、起点低的条件下展开教育与教学。也就是要争取用最少的时间,学更多的东西,学得更好,迅速缩小运动员身体素质与文化素质的差距。从而用最低的时间成本为运动员成才提供最强有力的教化。提高运动员文化教学效能,是体教结合模式顺利进行的必要保障。 　　 　　二、提高运动员文化教学效能的几点思考 　　 　　教学本身就是一种人才造就系统,造就人才是教学的本质功能。竞技体育人才做为一种特殊的人才,在训练教学与文化教学间接受的是不均衡的培养,从而打造了大量“未均衡发展的竞技体育人才”,所谓人才,一旦脱离竞技场走向社会,就要面对自己还未成才的尴尬与困境。在竞技体育人才培养体系中,文化教学,是不可偏废的环节。有了这剂强心剂,我们的运动员才能在人生的漫长跑道上始终立于不败之地。 　　提高文化教学效能,在对运动员时间和精力的低耗状态下,实现其人文与科学素质的加速培养,是解决学训矛盾问题的关键。大幅度提高运动员文化基础教学效能是一种系统效应,必须通过对现行运动员文化教学体制的整体改革,全面优化教学系统才能实现。全面优化文化教学系统,使之能在最高效能水平上发挥正常运转,从而大幅度提高文化教学成效,加速运动员人才培养,适应社会发展对人才的要求。我们试图从以下几点加以思考和实践。 　　(一)运动员文化教学目标系统的构建 　　对于运动员文化教学过程来说,教学目标是教学活动所要构建的能力与品德的心理结构,是实施运动员定向培养的起点和终点,是文化教学的核心。在文化教学目标的构建中,一要制约于运动员整体培养方针,注意文化教学目标的设计要体现运动员人才规格及造就途径的特殊性,具有与运动员整体发展相一致的协同性。二要从文化教学的主体意识角度,自觉贯彻学科教学的普遍要求和各学科的特殊要求。依据各学科的作用范围确定其典型教学活动,在运动员个体经验范畴内确定能力与品德的构成要素,建立以运动员为本,具有连贯性、系统性的文化教学目标体系。 　　同时,要调整对运动员文化教育目标体系观念上的认识,走出“学习科学