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引生活之水,灌美术之园 　　摘要：新《课标》指出：“要加强课程内容与现实生活和学生经验的联系”。这充分说明基础美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育，美术教育真正的课堂在生活中、在大自然中。关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，便成为我们当前教育改革的必然和迫切要求。为此，笔者提出了生活化教学的理念，引领学生通过观察、体验、表现、美化生活四个层面来学习美术，在实际生活中领悟人类社会的丰富性。引导学生学以致用，美化生活，使学生真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。以此激发孩子学习美术的兴趣，从而建构生活化的美术教育体系。 　　关键词：美术 生活化 观察 体验 表现 美化 　　前言：绘画从某种角度上说，它是激活生活积累形成再现和再造表象的活动。传统的美术教学，教师习惯于立足课堂，注重“基础知识”、“基本技能”及其运用，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。较多的美术老师忽视让学生尽情地体验美术与生活的联系，课堂教学中学生“临摹”的作业仍占重要比例，学生对美术的向往，追求被抑制。那么，如何引导学生领略生活的美呢？生活虽然是每天都能见到的，但要真正拿起手中的画笔反映表现生活时，学生就会感到茫然，无从下手，这是因为学生还停留在无意识状态中。教师要诱发他们去体验生活，认识生活，指导学生捕捉生活中最有表现力的一瞬间，让学生关心身边的人和事，积累绘画素材。只有与学生的个人生活环境联系起来，才能使美术学习变得丰富多彩，鲜活充实，并获得持久的动力。为此，我尽量让孩子们全方位地接触了解五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，受到自然美的熏陶的同时，使之为艺术创造美打下儿童时期的基础。 　　一、观察生活，积累素材，发现生活之美 　　在美术课堂教学中，这样的现象时有发生：教师出示范作或其他学生的优秀作品时，学生总会发出“哇～真美！”这样惊叹赞的回应，但当教师请他们说一说这幅作品美在哪里时，他们又说不出所以然;在课堂作业中很多学生习惯于临摹书上的示范画或者是教师的示范画，当老师一再强调要自己创作时，他们的作业往往显得单调乏味。为什么会出现这样的状况呢？由于缺乏亲身体验的学习过程，学生们在学习过程中接触最多的是事物的照片、作品的图片，而很少真正的接触到真实的事物。学生对所学内容的理解多是平面的、模糊的。很多学生对于书中所呈现的东西感到很陌生、造成对所学的知识有一种似懂非懂的状态。在美术教学中，我们总希望学生通过美术学习能具有良好的基础造型和创新能力。然而我们要怎样才能引导学生通过学习来提高自身的能力呢？我觉得问题的答案关键还应该落在学生对生活的观察和积累上。孩子眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教师不能把自己眼中观察到的强加在孩子的身上，应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。我开始注意在平时的课堂中，培养学生观察生活描述生活的学习习惯。 　　我在开展《虫虫大聚会》一课时教学时，便在课前给学生们布置了观察昆虫的作业。当我讲这一课的时候，便选择了日常生活常见的蜻蜓点题：“请你说说蜻蜓的特点？”有的学生回答：“蜻蜓的身体跟蚂蚁一样是分为头部、胸部和腹部的”;有的学生说：“蜻蜓的头部是椭圆形的有触角和眼睛”;有的学生说：“蜻蜓的翅膀非常漂亮，很轻盈，有纹路”;有的学生说：“我知道蜻蜓有很多不同的种类！”听着学生们的回答，我突然发现课堂上没有了以前一个问题提出就全班静寂无声的状况，学生通过观察生活观察自然，收获了许多的知识。这些观察与积累，让美术课堂上真正的活跃热闹起来，许多同学还描画出了许多课本上没有介绍的昆虫。有的孩子对还昆虫进行了拟人化的添画、比如一起踢足球的七星瓢虫、织毛衣的蜘蛛等等。我惊喜地发现，学生在创作的过程中，不再局限于临摹范画和书上的作品。他们的思路真正打开了，开始了愉快的创新之旅！我觉得这些进步都与对生活的观察密不可分。在此后的教学中我也常常开设一些写生课程，让学生学会观察发现平凡事物中的独到之美。 　　都说观察是人类认识世界的重要途径。孩子们对世界的认识大部分依靠眼睛的观察，引导孩子们观察生活，捕捉生活中的美，是创造美的前提。小学阶段的孩子对世界充满了好奇，眼睛总是东看看西望望，对喜欢的东西盯住不放。针对孩子的这一特点，我在教学中特别注重引导孩子们用双眼认真仔细地观察生活中的事物，感受大自然的一切。 　　二、实践体验生活，涵养人文，感悟美的存在 　　马克思美学观告诉我们：“美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。”身临其境感受生活，体验生活，感受更真实，体会更深刻，也更有利于情感的激发;有利于对生活内容的表现！我在教学中主要通过学生对传统美术生活的感悟和优秀艺术作