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建筑学专业研究性教学方法改革研究 　　摘要：随着我国高等教育从精英教育转向大众教育，传统的传授式教学方法已经不能满足创新人才培养的需要，开展研究性教学改革，目的是培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。本文以建筑学专业的“建筑设计4”研究性课程改革建设为实践目标，通过对教学内容的组织、教学过程的设计和评价方式的构建，实现了师生角色转变。研究表明，研究性课程设计科学与否是研究性教学改革成败的关键，研究性课程设计要突出教师的“主导”和学生的“主体”地位，使学生在教师的引导下能够主动获取知识和寻求解决问题的方法，从而提高人才培养的质量。 　　关键词：建筑学；研究性教学；建筑设计4；课程改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0267-03 　　一、引言 　　随着高校的扩招，学生数量的不断增加，打破了一些传统专业的教学模式，尤其是像建筑学等一些“偏文、偏艺术”的专业，由原来的“小班化、精英化”教育，转向了“普及型”教育，带来的问题是“师生比”严重偏低，传统的授课方式已经不能满足现代高校对人才培养的需求。在传统的建筑设计课程中，教师集中讲授相关理论知识，再布置一个具体的设计任务，学生根据任务书在教师的指导下进行方案设计，这种教学模式学生很难对问题进行深入的研究，知识很难得到拓展，教师只有在上课时才出现在教室，使得师生之间交流的机会十分有限。研究性教学是指通过研究与剖析科学原理形成过程为载体，训练学生自主学习和研究的一种教学方式。[1]这种教学方式以问题为载体，将学科知识产生的起因和研究过程展示给学生，学生在教师的指导下在研究过程中主动地获取知识、发现问题和解决问题，教师在教学过程当中主要起到引导、答疑和监督管理的作用，恰好可以对传统教学方法形成科学继承和有效弥补。 　　二、研究性教学背景 　　研究性教学于20世纪80年代后期在欧美国家中兴起并得到快速发展，被公认为是有效提高学生学习和研究能力的教学方法。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（下文简称《规划纲要》）总体工作方针中明确指出：“把改革创新作为教育发展的强大动力，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式教学，帮助学生学会学习”。而在众多的教学方法改革中，研究性教学方法更因其对学生创新能力培养的优势而成为近年来国内外教学方法改革的热点。笔者所在的学校是一所地方性应用型本科院校，近年坚持走应用科技和创新应用型人才培养的办学路线，一直非常重视教育教学改革工作，鼓励在全校范围内开展研究性教学改革，“建筑设计4”课程经过几年的研究性教学，经过不断的建设，教学质量切实得到了提高，如果研究性教学能够科学系统的开展，形成研究性课程群，将对创新型、应用型人才的培养起到促进作用。 　　三、课程简介 　　据《中国大百科全书》简明版修订本解释，建筑学是一门“研究建筑物及其环境的学科”。建筑学是技术和艺术相结合的学科，其特点是工科中的文科，文科中的工科，理工和人文的结合是建筑教育的基本原则之一。[2]因而其教学模式具有一定的特殊性，其专业课程主要由三个模块组成，即建筑理论与历史、建筑设计、建筑技术。其中建筑设计是一个内容丰富、综合性强、具有创造性的思维过程，它既要有扎实的专业基础知识，又要有丰富的知识储备，同时还要注重多学科的渗透。因此，如何改进建筑设计课程的教学，强化核心知识，培养基础扎实、善于创新、掌握实际技能的新型应用型人才，已成为当前设计类课程改革的重要任务。 　　我校建筑学专业的建筑设计课程，由建筑设计1-6系列课程构成专业核心课程群，它们分别由“建筑设计基础和小型住宅建筑设计”、“小型公共建筑设计”、“建筑室内空间及建筑景观设计”、“中等规模公共建筑设计”、“大型公共建筑和高层建筑设计”和“居住小区建筑与景观规划设计”等知识内容构成，知识体系呈现逐级上升的趋势。因此，选择“建筑设计4”课程开展研究性教学实践，因其是一门承上启下的重要课程，其教学内容为“中等规模公共建筑设计”，我们选择了较有代表性的“交通建筑”和“文化建筑”中的“汽车客运站规划设计”和“高校图书馆建筑设计”为两个专题模块。 　　四、课程改革建设方案 　　本课程采用项目任务驱动和问题情境创设相结合的教学手段。在任务教学中，学生要根据任务书的要求完成相应的学习目标，强调学生的设计作品质量和独立思维创造能力。在问题情境教学中，强调合作学习能力，强调在小组讨论中研究问题和探索解决问题的方法，拓展知识的深度，利用信息平台和教师交流互动。课程设计突出教师的“主导”和学生的“主体”地位，学生在教师的引导下主动学习和完成知识建构，课程体系如图1所示。 　　（一）教学内容组织 　　1