元认知策略在高职机械设计基础课程中应用探索.docVIP

元认知策略在高职机械设计基础课程中应用探索 　　摘 要 针对高职高专学生心理和认知特点，如何提高高职教学质量，达到培养合格高职应用型人才，在教学中改革传统的教学方式，引入元认知策略是一种有意义的探索。文章对元认知理论作了介绍，联系实际从几个方面阐述了元认知策略在高职《机械设计基础》课程中的应用及取得的教学效果。 　　关键词 高职教育；元认知理论；机械设计基础；应用 　　高职高专教育是中国教育体系的重要组成部分，对中国工业生产、社会稳定和发展以及构建和谐社会有着举足轻重的作用。针对高职高专学生的心理和认知特点如何改革传统的教学法，使高职学生乐于学习、善于学习，达到高职教育培养目标，应用元认知理论，不失为一种有意义的探索。 　　一、元认知理论简介 　　元认知是现代认知心理学中一个非常重要的概念，1978年美国心理学家弗拉维尔首先提出了这一概念，他认为元认知就是对认知的认知，是关于个人思维和学习活动的知识和调节这些过程的能力。元认知包括三个方面：一是元认知知识，就是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识；二是元认知体验，即伴随着认知活动的认知体验或情感体验，元认知体验特别容易发生在能激发高度自觉思维的工作、学习中；三是元认知监控，就是主体在进行认知活动的全部过程中，将自己正在进行的认知作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。在实际认知活动中，三者是相互联系、相互影响和相互制约的，三者的有机结合便构成了一个统一整体-―元认知。 　　二、元认知理论在高职《机械设计基础》课程中的应用策略 　　《机械设计基础》是一门机电类专业的专业基础课，具有概念和原理多，内容抽象，综合性、实践性强等特点。要综合应用许多先修课程的知识，如《机械制图》、《金属工艺学》等课程的专业知识。该课程的主要任务是使学生掌握常用机构和通用机械零件的基本知识，初步具备分析、选用、设计机械零部件及简单机械传动装置的能力。针对培养目标，在教学中尝试应用元认知策略。元认知能力不是天生就有的，主要是靠后天的培养和训练而提高的。元认知技能可以在专门的训练课上进行，也可以贯穿于平时的课堂教学中。课堂中进行元认知策略的应用，可以采取以下几种方法： 　　1.唤醒、强化学生的元认知意识 　　学生元认知总是从无意识向有意识发展的，唤醒学生的元认知意识是实施元认知策略的必要环节。在课堂教学中，可以通过借鉴讲解与讨论认知活动，让学生认识元认知。比如“轴承”一章先讲述教学目标、教学要求、应知、应会的知识点，然后在教学过程中结合相关知识进行元认知意识的培养强化，结合轴承的应用、选型进行讨论，充分调动学生的主观能动性，开展探究性学习。已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。 　　（1）传授元认知主体知识。学生有了主体元认知知识，就能了解自己的认知特点，为了让学生了解自己的认知特点，老师在教学过程中应对学生的认知活动做出客观评价，包括对个体的实际情况进行评价，也包括对他人和群体的评价。在教师的不断评价中，学生就能获得对自己的认知活动特点的认识，并从教师评价他人的过程中找出自己与他人认知方面的差异，经过对比，明白自己的认知优、劣势，从而在学习活动中取长补短。 　　（2）加强示范指导。示范指导能够教会学生自我监控的方法。课堂教学中要注意把解决机械工程问题的步骤、思路、方法和规律逐一给学生作示范，比如“滚动轴承润滑油的设计”先讲述润滑油的作用，然后分析轴承损坏的原因，再讲解滚动轴承的润滑设计的内容，就滚动轴承的三类润滑方式及各自润滑所具有的特点、应用场合进行详细论述。然后可以让他们总结规律等等。这些措施都有助于学生养成良好的思维习惯，学会对自己的认知过程进行自我监控和自我评价。 　　（3）组织讨论、及时反馈。教师应注意使学生对由使用元认知技能而产生的结果产生体验，在讲解了某一认知策略后，可以提供一个表面内容相似但实际结构不同的问题情境，比如“键连接”的几种类型，要求学生运用所学的认知策略来解决当前的问题。这样开阔了学生视野，活跃了学生思维，应掌握的知识学生都能很好地消化吸收。教师也应当对由于认知策略的参与而产生的认知活动结果及时给予反馈，对学习活动进行科学评价，这既是元认知能力的重要标志，又是培养元认知能力的重点目标和必要手段。当学生顺利地解决问题之后，原有的有关认知策略的知识会由感性认识上升到理性认识，并体验到成功的喜悦，这种积极的情感会有助于认知策略的迁移。教师应尽可能在班级中创设一种师生之间、生生之间良好的互动氛围，使每个学生都有评价他人并同时被他人评价的机会。这种互动形式，有利于学生充分将教师和同学对自己的外部反馈，转化为自己的内部反馈，并能形