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儿童语言发展与儿童学习关系探究 　　【摘 要】从理论层面对儿童语言发展的条件和实质进行初步的探讨，进一步探究儿童语言发展与儿童学习的关系：儿童语言是儿童的一种习得，是儿童自主性发展的体现，而学习是儿童语言发展的一种途径；儿童语言习得是儿童社会性发展的过程，儿童语言的发展可促进儿童更好地学习以更好地自我发展。 　　【关键词】儿童 语言学习 语言发展 儿童学习 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）03C-0119-02 　　语言是交流和思维的工具，对人一生的学习和发展都有着重要的影响。儿童期处于语言发展的关键期，其语言发展尤为重要。儿童语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响。因此，探究儿童语言发展与儿童学习是一个有价值的课题。 　　一、关于语言与学习的定义 　　（一）语言。从词义上看，《语言学百科词典》对“语言”的定义是：人类交际工具的音义结合的符号系统；指的是以语音为物质外壳，由词汇和语法两部分组成的并能表达出人类的思想以便人们进行沟通交流的符号系统，是人类最重要的交际工具。 　　关于语言的内涵，学者们从不同的领域视角给予了解释。侧重心理的语言学者认为，“语言是对意识到的内部的心理的精神的运动状态的有声表达。”哲学家们则认为，“语言是思想的直接现实，是思想的物质外壳，是思想的有声表达，它通过声音表现出思维的过程”。 而索绪尔（F?D?saus-sure）则这样定义语言：“语言就是言语活动减去言语。”在这里，语言和言语的最大区别在于：语言指的说话时所运用的工具；而言语指的是运用语言机能的行为和运用语言所说的话。 　　（二）学习。从词义上看，“学习”指的是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程。从心理学的角度看，“学习”一般指的是学习者主动地建构内部心理表征的过程。皮亚杰从儿童认知发展阶段理论出发，提出了学习的两大认知途径――同化和顺应，以及“图式”等新概念。皮亚杰认为，学习过程是经由同化（as-similation）和顺应（accommodation），不断产生新图式（achema）的过程。从皮亚杰的认知发展理论看，学习过程是与思维发展及其与语言、环境的关系有机地联系在一起的。学习过程不只是点滴知识的简单积累，而是与人类思维方式循序渐进的发展过程密切相关的。随着思维的发展变化，人们观察世界的角度、处理问题的方法会越来越全面、娴熟，从而有效地推动学习进程。 　　而从文化心理学的角度看，学习是个体为应对这个异质的世界，在心理过程内部或认知图式内部操作的内化的选择机制对新知识进行“系统的分类”，把集体文化内化成为个人文化即利用社会经验发展自我的过程。 　　二、儿童语言的发展 　　（一）从发展观与文化观看儿童语言发展的条件。从个体发生学和心理学的角度讲，儿童的发展是从“客我”向“主我”、由“外部”向“内部”、从“社会性”向“个体性”发展的过程。其中，文化环境充当着一个媒介和途径的角色。儿童首先是在集体文化环境中通过对社会文化的选择和重新建构实现自己个人文化的建构以适应环境，从外部的社会的他人关系中认识到自我的存在，即经过内化、戏剧化等过程建构自我的自主性，从而实现发展。可以说，儿童早期发展主要是为了自主性的发展。在这里，心理自主性发展包含目标导向的灵活行为，以及自我鼓励。意愿，或者意图是人类区别于其他生物的心理特征；需要设定目标的定向，确立短期或长期目标，必要时还需要重新设定目标，并决定如何在特定情境中行动灵活的自我调节。 　　从语言的定义来看，语言正是人类表达意愿的一种文化工具，是一种个体进行自我调节的手段。因此，儿童语言的产生是儿童自主性发展的一个表现，换句话来说，儿童语言的产生需要依赖于儿童自主性的发展。另外，瓦西纳指出，只有通过集体文化领域内要求的社会结构的内部心理重构，意图才可能出现。儿童发展过程是一个内化的过程，对符号进行个体文化建构、把它作为达到自我调节和自我控制的手段。然而，这种个体建构受到年幼儿童直接的有结构的社会环境的引导，在不同社会中这种环境存在着巨大差异。正因为个体在建构中受到社会环境的影响，不同环境下的儿童的语言必然也是不同的，不同的社会、社会阶层都可能有多种多样合适对待成人或者儿童言语的方式。言语规则在不同社会中各不相同，那么在不同言语规则社会中成长的儿童其语言发展方式也是不一样的。 　　可以说儿童是在由集体文化调节的语言环境下不断发展的。因此，儿童语言的发展必然受到集体文化的影响，可以说语言是文化的组成部分，儿童语言的产生与发展必须依赖于一定的文化环境。在这里，成人文化尤其是成人与儿童的互动直接影响着儿童语言的运用表达和发展。儿童语言的发展实际上是在参与一定的情景中实现的。 　　总的来说，儿