彰显智慧的课堂 实现“例”的增值.docVIP

彰显智慧的课堂 实现“例”的增值 　　摘要：随着课改的日渐深入，阅读教学可谓精彩纷呈。冷静反思当前的语文课堂，重人文轻基础，重理解轻运用，重读说轻听写，重口头轻书面的教学走向依然是失之偏颇的。因此，阅读教学效果依然难尽人意，依然高耗低效。著名教育家叶圣陶说过：一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值，指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放，使文本发挥最大的辐射和影响作用。 　　关键词：智慧；课堂；得意；得言；得法 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0281-02 　　阅读教学一直是语文教学的重头戏，在课改大潮中，小学阅读教学可谓精彩纷呈，变化喜人――琅琅书声代替了枯燥的串讲串问，感悟品读代替了机械训练。然而，冷静反思，重人文轻基础，重理解轻运用，重读说轻听写，重口头轻书面的教学走向依然是失之偏颇的。因此，阅读教学效果依然难尽人意，依然高耗低效。怎样才能提高阅读教学的效率呢？著名教育家叶圣陶说过：一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放，使文本发挥最大的辐射和影响作用。如何实现“例”的增值，在很大程度上取决于一个教师的智慧。一个充满智慧的语文教师所执教的语文课堂，应以“得趣、得意、得言、得法”为教学主旨，关注孩子打好基础，培养小学生理解和运用语言文字的能力，进而提高学生的语文素养，受到人文的、文学的、美的熏陶。 　　一、预设生成 感悟语言 　　“凡事预则立，不预则废”。所以，新课标提出教师要认真钻研教材，精心设计教学。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化。不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣。一个灵动的老师，善于为学生创设思维的冲突，及时捕捉思维的火花，动态把握课堂的“预设”与“生成”，让孩子动起来、让知识活起来、让生命放光彩。当今的语文课堂应该是追求和谐、绿色、生态的课堂。那么扎实的语文课堂就需要智慧灵动的老师去“打造”、去“描绘”、去“创作”，从而达到心灵沟通、情境交融、思维碰撞的境界。如老舍先生的“北京的春节”一文，在除夕的描写语段中，老舍先生对年菜的描述只言片语――“家家赶做年菜”，结合学生的生活，年夜饭应当是丰盛的，为什么却如此一笔带过，为什么不像上文所写的杂拌儿详尽描述到其配料――用花生、胶枣、榛子、栗子等干果和蜜饯掺和而成？通过创设思维的冲突，激发学思考的欲望，引导学生感受除夕活动之多，老舍先生就不展开写，而用简洁明快的语言表达，给读者留下更多想象的空间，并由此激发学生通过学习体会老舍先生对腊八蒜瓣色味双美的描写，尝试动笔写写最喜欢的一道年菜，达到了学以致用、意想不到的教学效果。此外，汉语言中的词语是极其丰富的，而且有些词语极具表现力。在教学中，我们不能将词语从字典上生硬地搬下来灌输给学生，尤其是那些生硬的、难理解的词语。这不符合教学的规律，也破坏了词语的美感。我们应多角度、多渠道教学词语，激活学生的思维。如“跨越百年的美丽”一文，在描述居里夫人的伟大贡献时使用了诸多称呼：小姑娘、女学者、新名词、计量单位、科学定律、里程碑。如何理解作者的用意？尤其那些抽象的词语，新名词、计量单位、科学定律、里程碑，涉及晦涩难懂的学术名词，即使进行生硬解说也无法消除学生的疑惑，这时巧妙引读却不失为一种好办法。通过教师创造性的“因为……”句式引读和学生“所以……”接读，这样一来，学生很自然地理解了生僻的词语，达到理解细无声的地步。“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”这是叶澜老师对课堂教学感悟语言的深度阐述。因此，在课堂教学中，教师应引导学生抓住重点的词进行细致的咀嚼、推敲，体会句子的内涵。同时采取整合的策略，把听、说、读、写四种能力综合训练、有机交融，让其焕发勃勃的生机，并在体验感悟中理解词语，最终达到积累运用的效果，从而引导学生从一个个词语、一个个句子中开始构建自己的言语世界。 　　二、因文施教 灵动课堂 　　叶圣陶说过：凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴合的符号。所以文字鉴赏还得从