克拉申监察理论与高中英语新课标.docVIP

克拉申监察理论与高中英语新课标 　　[摘要]本文介绍了克拉申的监察理论及其在普通高中英语新课标中的体现，并探讨了该理论中的语言习得与学习假说、输入假说和情感过滤假说对高中英语教学的启示。 　　[关键词]监察理论；新课标；高中英语教学 　　 　　《普通高中英语课程标准》(简称“新课标”)，是在我国中学英语教学迅猛发展，原来的教学大纲不能满足教学指导和需要的背景下制定的。对新课标的制定影响较大的包括文化融合理论、顺应理论、话语理论和监察理论，本文着重介绍克拉申的监察理论及其在新课标中的体现，并探讨其对高中英语教学的启示。 　　 　　1　克拉申的监察理论概述 　　 　　70年代末和80年代初，克拉申提出了监察理论，其核心是五项基本假说：语言习得与学习假说、监察假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说。 　　 　　1.1语言习得与学习假说。习得与学习假说认为：第二语言习得涉及两种不同的过程：习得过程和学习过程。“习得”主要指以获取信息或以信息交流为目的的语言习得过程，在这一过程中学习者关注的是“意义”而不是“语言形式”。与此相反。“学习”是指有意识的语言规则的学习，在这一过程中，学习者关注的是语言形式和语法规则。“习得”的知识是语言理解和语言交流的主要源泉，而“学习”的知识只能在监察的条件下得以运用。 　　 　　1.2自然顺序假说。自然顺序假说提出，第二语言规则的习得是以一种可预示的顺序逐步掌握的，某些规则的掌握往往要先于另一些规则的掌握，这种顺序具有普遍性。但同时，克拉申也承认，这种自然顺序并不是一成不变的，会随着个人情况的变化而出现差异。 　　 　　1.3监察假说。监察假说论述了习得与学习在语言输出中所起的作用。克拉申认为习得和学习作为两个不同的体系，所获得的语言知识在语言产出时发挥不同的作用。通过“学习”掌握的语言知识无法转化为语言习得系统的知识，也不能用来在自然交际环境中表达说话者想要表达的意义，而只能发挥“监察”的作用。“监察”是学习者对自己语言输出的质量进行有意识的监督，它可以发生在语言输出之前，语言输出期间或语言输出之后。 　　 　　1.4输入假说。输入假说是“监察理论”的核心内容。克拉申认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐渐习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入既不能太难，也不能太容易，它应当稍微高于学习者目前的语言水平。只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。 　　 　　1.5情感过滤假说。克拉申在“情感过滤假说”中提出，语言学习者实际上并不全部吸收他们所接触的语言材料，学习者的学习动机、态度、自信、焦虑等都会对输入的语言材料加以筛选。良好的情感会形成低过滤，即学习者会努力从输入中吸收更多的信息。缺乏动机和自信，或产生焦虑情绪等都会在学习过程中“形成过滤网”，对语言输入产生阻碍，使其无法进人语言习得机制。当然也就不能进行语言习得。 　　 　　2　监察理论在新课标中的体现 　　 　　克拉申监察理论中的语言习得与学习假说、输入假说和情感过滤假说在高中英语新课标中得到了充分的体现。 　　 　　2.1强调语言的功能而非语言形式。原有的高中课程总体上过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。 　　克拉申强调习得。他认为，在第二语言学习中，关键在于如何提供大量的输入语，使学生在轻松的环境中学习。由于外语教学中有意识的学习占据主导地位，学生的注意力总是集中在语言形式上，而在实际生活中，人们用母语交谈时很少注意语言形式，但交际过程丝毫不受妨碍，因此，克拉申认为(Rod Ellis。1994)，要促进第二语言习得，就必须注重语言的功能。在教学中加入自然的交际成分，将学生的注意力引向正确的方向。 　　新课标以语言习得和学习假说为依据，注重语言的功能而不是语言形式，强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。首先，新教材以活动为主要呈现形式，教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的，尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式，避免过于机械的语言操练活动，要给学生提供真实表达的机会。其次，新课标中明确以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中更加注重语言的意义，“就像在生活中真实地使用语言一样”。给学生们一个任务，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。 　　 　　2.2提高语