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克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学启示 　　【摘要】美国语言学家克拉申（S. Krashen）提出了著名的克拉申语言输入假说，即语言学习者的语言能力是通过语言输入得以实现的。通过对高级英语课堂教学及输入假说的分析，可以使教师在高级英语课堂教学中应注重有质、有量和有趣味的语言输入，强调学生的参与及充分发挥教师的作用。 　　【关键词】克拉申语言输入假说 高级英语课堂教学 有质、有量和有趣味 学生参与 教师作用 　　【Abstract】Krashen’s Input Hypothesis is put forward by the famous American linguist S. Krashen which demonstrates that language learning is achieved by language input. This paper takes a look into Krashen’s Input Hypothesis and its enlightenment on the teaching of Advanced English， which lay emphasis on the quantitative， qualitative and interesting input， students’ participation and teacher’s role. 　　【Key Words】Krashen’s Input Hypothesis； Teaching of Advanced English； Quantitative， Qualitative and Interesting； Students’ Participation； Teacher’s Role 　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0003-02 　　一、引言 　　高级英语是在英语专业学生完成两年的综合英语精读基础课程后，进入高年级阶段所学习的另一门综合英语课程。所谓综合英语课程是指该课程着重培养学生的英语综合能力和英语综合技能。高级英语课程以篇章为基础，涉及不同的题材和风格，包括文学、演讲、社会、文化、地理、科普等；体裁也是多样，涉及记叙文、说明文、议论文、描写文等。基础阶段的综合英语精读与高年级阶段的高级英语密不可分，但又有些不同。基础阶段的综合英语精读强调的是语言通不通的问题，而高年级阶段的高级英语则强调语言美不美的问题。[1] 　　因此，对于高级英语这门课程来说，赏析能力和文本分析能力是主要培养的能力，也就是说，学生在高级英语的学习过程中，既要对文本进行宏观（体裁、题材、主题等）和微观（词汇、修辞、释义等）的分析，又要学会欣赏地道的英语情境表达。 　　然而，在英语专业核心课程群建设中，通过与高级英语课程组教师进行探讨，笔者发现教师普遍感觉授课压力大，学生也感觉课文内容不好掌握。到底如何有效的对该课程进行设计，是教师需要认真思考的，而课堂输入则起着非常重要的作用。本文将基于克拉申语言输入假说探讨如何在高级英语课堂教学中进行更好地输入。 　　二、克拉申语言输入假说理论 　　美国语言学家克拉申（S Krashen）提出了著名的语言输入假说（Input Hypothesis），即克拉申语言输入假说。克拉申认为，语言学习者的语言能力是通过语言输入得以实现的，对于二语学习者来说，语言输入是学习的关键，没有语言输入就没有语言输出。大量的语言输入储存在学习者的大脑中，为学习者处理新信息奠定了基础。所以，语言输入是语言学习的第一步，也是关键的一步。克拉申还提出了“i+1理论（i+1 principle）”，认为语言学习者的输入要略微高于他们现有的水平，这样他们既可以理解语言输入的大部分内容，又可以有一定的挑战，从而争取更大的进步。笔者在授课的过程中，也常把学习的过程比作是摘苹果，怎么跳都够不着的果子就放弃了，而努力跳跳就可以摘下来的果子是我们最应尝试的。在“i+1理论”中，“i”为学习者现有的水平，“1”是超出学生水平的部分。也就是说，学生可以理解大部分的内容，但有一部分内容则需通过努力思考获得。[2] 　　克拉申语言输入假说是外语教学与学习中一个较为重要的理论。克拉申语言输入假说强调了输入的重要性，教师要针对学生设计更好地语言输入，提高教和学的效果。 　　在克拉申的输入假说中，理想的语言输入也被提出来：输入量、可理解性，、趣味性与关联性和非语法程序性。 　　首先，输入量是克拉申语言输入假说中理想语言输入的第一点，即语言学习的必要条件之一是学生要有足够的语言输入，这样学生就可以在丰富的语言环境中得到熏陶，并将这些输入储存在大脑中为将来处理新