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公共教育学课程研究性教学探索与实践 　　[摘要]研究性教学是一种国内外普遍认同的教学模式。高校公共课教育学的教学运用研究性教学有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力、研究能力和创新能力。文章从课程的定位、研究性教学的设计理念与特点、教学内容的选取与教学模式设计、课程考核方案的设计四个方面,对高校公共教育学课程进行了研究性教学的探索。 　　[关键词]公共教育学课程研究性教学 　　[作者简介]傅才文(1969- ),男,江西泰和人,井冈山大学教育学院,副教授,硕士,研究方向为课程与教学理论。(江西吉安343009) 　　[课题项目]本文系江西省教育厅教改课题项目“教育学课程的研究性教学”的研究成果之一。(项目编号:JXJG-07-14-21) 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0080-02 　　 　　大学研究性教学体现了现代大学教学的本质和特点。大学研究性教学符合高校学生的学习特点,是促进大学教师专业化发展的需要。实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择。从教育外部来看,信息时代和学习型社会要求高等学校培养创新型人才,改进和完善教学方式;从教育内部来看,现行本科教学存在的问题和研究性教学的缺失影响了创新型人才的培养,需要进一步推进研究性教学,才能实现创新人才的培养目标。近年教育部颁布的中小学教学计划中设置了“研究型课程”。作为未来的中小学教师的师范生必须具备独立钻研、探索、创新的意识和能力,以适应社会对中小学师资素质的要求。对于公共教育学课程研究性教学的探索不仅能促进自身的专业化发展,而且对于教学质量的提高和基础教育师资水平的提升起到积极的作用。为此,笔者从以下几个方面对公共教育学课程研究性教学进行了有益的探索。 　　 　　一、课程定位 　　 　　正确地对公共教育学课程进行定位是搞好研究性教学的前提。课程的定位涉及课程性质和课程任务两个方面。从本质上讲,教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学,它对教育实践具有指导意义。但在实际教学中,对公共教育学课程性质和任务的认识却存在多种看法。我们认为,应从培养目标和整体课程设计的背景下认识公共教育学课程的性质和任务。一般高师院校的培养目标是培养师范生可持续发展的专业能力,为普通中学输送合格的师资。公共教育学作为师范生教育科学入门的基础理论,应引领学生树立教书育人的正确教育观念,这对师范生未来采取的教育行为具有指导意义和决定作用。正确的教育观念不仅使师范生在未来的教育实践中审视教育问题具备了一双智慧的眼睛,而且使他们在设计和操作教育实践活动以及总结相应的经验或导出结论的过程中,具有一个坚实的理性基础和理论思维模式。所以,公共教育学课程是为培养合格的未来教师而开设的一门具有师范性特点的公共必修课。公共教育学是基础性综合理论学科,是指导教育实践的理论课程,肩负着培养师范生树立正确的教育观念,形成教学策略体系,具有教育智慧、教学理性判断和反思批评能力及教育科研能力等任务。我们不能期望公共教育学课程解决教师培养的全部问题,任何不切实际的课程定位都将导致行动的迷茫和人们对教育学课程更大的失望。 　　 　　二、研究性教学的设计理念与特点 　　 　　传统教学的内容选择一般局限于教材,或者以此为基础在专业知识方面由教师予以拓展。而研究性教学的内容是开放的,表现在教材与其他知识资源的结合。好的教材不仅能给学生提供必要的知识基础,而且能有效地激发学生的问题意识,为他们提供自主探究的思维方法。此外,还需要其他相关知识资源的补充,如与专业教师座谈、查询网上资源、阅览期刊及著作等。广泛涉猎会给学生提供多种选择,能够拓宽学生视野,全方位地训练学生发现、思考、解决问题的“研究”能力。 　　研究性教学是开放性教学,无论从教学内容的选择、教学形式、问题解决途径和结果评定等各方面,都要体现出明显的开放性。研究性教学强调的是改变学生的学习方式,让学生在自主探究的过程中学会学习,培养创新精神和实践能力,打下终身学习的基础。研究性教学的特殊性,决定了它既不能采用传统学科课程教学模式来设计教学,也不能像一般的活动课程那样来设计教学。研究性教学的教学设计,要最大程度上摆脱传统教学思想的束缚,树立崭新的教学理念,以学习者的“学”为教学设计的出发点,遵循学习的内在规律,突出学习者在学习过程中的主体地位。 　　一般而言,教学设计具有指导性、操作性、预演性、突显性等特点,这些特点对研究性学习的教学设计依然存在,但公共教育学研究性学习的教学设计有自身的特征。(1)创造性:现行公共教育学的教材很难适合研究性学习的需要,因此教师必须对教材内容进行分析、选择和改造,以适应研究性学习的需要。此外,公共教育学研究性学习的教学过程、策略与评价的