通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性-华南师范大学.PPT

质的研究 尹 睿 华南师范大学教育信息技术学院 E-Mail:littleyin79@163.com 一、质的研究概述 二、质的研究的操作程序 三、质的研究资料的收集与分析 四、质的研究报告的撰写 一、质的研究概述 （一）质的研究的定义 （二）质的研究的基本特征 （一）质的研究的定义 质的研究（qualitative research）是研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。（陈向明） （二）质的研究的基本特征 质的研究强调将自然情境当作获取资料的直接源泉。 质的研究者力图站在被研究者的角度，进入被研究者所处的情境中，通过自己亲身体验其情绪、情感和态度，对被研究者的生活故事和意义建构作出解释。 质的研究过程是一个动态演化、极富弹性的过程。 质的研究结果采用归纳法收集、分析资料以及在此基础上建构理论（被称做“扎根理论”） 质的研究报告主要是用文字来表达，辅以图表、相片、视频等形式进行描述和分析，并且尽可能使分析的资料如同原始记录一样丰富。 二、质的研究的操作程序 确定研究问题 特殊性问题：有目的地选取个案为样本，就某个时空范围内的问题进行研究，而不是关注其代表性； 过程性问题：探究事物发生和发展的动态过程。又可以分为情境类问题和意义类问题。前者是对某一特定情境下发生的现象的探讨；后者是探讨被研究者对某事情的意义的解释。 例如：“90后”高职学生心理安全状况的研究 初中生新网络媒介依赖问题的研究 ——以×××学校为例 例如：基于网络的协作学习活动形式的研究 卓越教师专业化成长路径的研究 二、质的研究的操作程序 揭示研究目的和意义 整理和分析相关研究现状 选择研究对象和具体方法 质的研究样本是采用目的抽样的方法得到，根据研究目的和研究条件选择被研究者，确定研究的时间和地点； 考虑进入现场的方法、资料的收集与分析方法、形成初步理论的方法与研究结果的表达方法等。 思考、讨论 请思考质的研究与量的研究有什么区别？小组相互 协商讨论，并用概念图表示小组的见解。 质的研究与量的研究的区别 第一，研究目的间的差异。量的研究以检验研究的理论假设，并通过统计描述分析把握变量之间的关系；质的研究重在对自然情景中的各种材料进行收集描述分析，揭示和理解复杂现象，提出敏感概念和有根据的理论。 第二，研究对象间的差异。量的研究是对教育现象共性的研究，共性是可以数字化与比较的，研究结论只具有统计学上的意义；质的研究是对教育现象个性的理解，情境与背景很难数字化，基本不具可比性，研究结果具有情境意义，但不可推广。 第三，研究过程间的差异。量的研究是对研究假设（包括已有理论或研究者的研究预设）的证实与证伪；质的研究是对研究现象原始资料进行深入与全面的收集与分析后，提炼出结论与理论。 第四，研究范围间的差异。量的研究适合宏观层面的现状研究，通过收集来的数据进行研究；质的研究适合微观层面的过程研究，通过对个体情境与背景的情感、语词与利益进行分析。 三、质的研究资料的收集与分析 （一）访谈资料的收集与分析 （二）观察资料的收集与分析 （三）实物资料的收集与分析 （一）访谈资料的收集与分析 访谈是一种研究性交谈，是由研究者一方通过引导来收集被研究者一方的语言资料，以了解研究对象的内心世界和现实生活，达到研究的目的。 由于访谈法的灵活性、深入性和全面性，所以它是除了问卷调查、观察等收集资料方法以外的另一种有效收集资料的方法。 访谈的类型 划分依据 类型 按照研究者对访谈结构的控制程度 封闭式访谈：研究者根据事先设计好的、有固定结构的提纲进行提问，选择访谈对象的标准和方法、所提问题的内容和顺序以及记录方式都标准化了，而且研究者对访谈的走向起主导作用。 开放式访谈：事先没有拟定好固定的访谈问题，访谈形式灵活，研究者只是起一个辅助作用，鼓励和激发访谈对象谈论自己认为重要的问题、发表自己的看法。 半开放式访谈：研究者事先拟定的访谈提纲可以根据情况随即灵活地进行调整。 按照访谈的正式 程度 正规访谈：双方事先约定好时间、地点，就一定问题范围进行交谈，这种形式有利于研究者较为深入和细致地获得资料。 非正规访谈：研究者根据研究对象日常生活的安排，在与对方一起参加活动时根据当时情景自然而然地交谈，这种形式有利于更加自然、真实和灵活地获得资料。 按照双方接触方式 直接访谈：双方面对面地坐在一起进行访谈，研究者可以看到双方的表情、神态和动作，便于掌握更详细的资料。 间接访谈：双方事先约好时间，通过电话和网络等通信手段进行的。但是研究者不能了解研究对象的