小学寓言教学的现状分析与对策思考.docVIP

PAGE PAGE 5 小学寓言教学的现状分析及对策思考 【内容提要】 寓言是孩子们十分喜爱的文学体裁。寓言教学是小学语文阅读教学中以寓言故事为体裁的教学内容，很多寓言故事也为老师们所喜欢，经常在公开课中被执教者选中。但是，也有很多老师并不能很好地驾驭寓言这匹不算“黑马”的“黑马”，包括笔者的寓言教学也曾一度陷入“生吞活剥，讲故事、背寓意”的不良模式。因此在学习观摩寓言课堂教学的活动中，笔者受到了不少启发，也同时在思考着：其他语文教师是否和我一样，对寓言教学有着这样或那样的困惑呢？据笔者在对小学寓言教学的调查中发现，问题确实还不少，尽管许多从事语文教学的老师依据一定的教学要求，对小学寓言教学的方法、内容以及策略等方面作出了一定的探索，但仍显得较为呆板、浅层次，仅停留在寓言教学的方式，学生理解寓意的层面上，因而还未达到寓言教学的思想性、哲理性以及相关性三者相统一的目的。以下是笔者调查的一些现状及相应的对策思考： 一、忽视寓言的故事性 【对策思考】：淡化故事情节，只求掌握寓意，这显然是不科学的。这两者的重轻不在于教学时间的长短，而在于教师的教学意识。教师应注重寓言的故事性，增强课堂教学情趣。 二、忽视寓言的完整性 【对策思考】：建议教学时，先让学生从整体上了解、把握单纯的故事情节，在学生充分理解内容的基础上，紧抓重点，牵动小点，再引导学生从整体上说说故事寓意，并结合实际生活进行扩展。 三、忽视寓言的工具性 【对策思考】：新课程指出“语文是重要的交际工具”，突出强调了语文的工具性特点。寓言的教学，要运用各种方法加深学生对形象的感受。 四、忽视寓言的人文性 【对策思考】：在理解寓意的过程中，应当拓展学生的思维空间，培养学生的逆向思维，提倡多角度、有创意的阅读，而不应局限于某一种解读。 五、忽视寓言的背景 【对策思考】：适时、恰当地介绍寓言的相关背景，引导学生走出课堂，走出课本，有机地把课文和学生的生活结合起来，使其更好地为语文教学服务。 寓言教学不能仅从教学的角度出发、孤立地进行，而应该把它放入整个语文教学的体系中去思考。寓言教学需要我们老师认真钻研，在不断的琢磨与实践中，逐步形成自己的风格。 【正文】 寓言是一种寄托着深刻含义的简短故事，使人从中获得教训。由于它故事短小、生动、有趣，又富有教育意义，因而成为孩子们十分喜爱的文学体裁。寓言教学是小学语文阅读教学中以寓言故事为体裁的教学内容，很多寓言故事也为老师们所喜欢，如：《坐井观天》、《狐假虎威》、《狼和小羊》等课文经常在公开课中被执教者选中。我们二年级语文组的老师们也多次对新教材中的多篇寓言进行解读，在校内执教研讨课。在名师送教下乡活动中，我们也选择了寓言这一体裁进行了精彩的教学展示。但是，也有很多老师并不能很好地驾驭寓言这匹不算“黑马”的“黑马”，包括笔者的寓言教学也曾一度陷入“生吞活剥，讲故事、背寓意”的不良模式。因此在学习观摩寓言课堂教学的活动中，笔者受到了不少启发，也同时在思考着：其他语文教师是否和我一样，对寓言教学有着这样或那样的困惑呢？据笔者在对小学寓言教学的调查中发现，问题确实还不少，尽管许多从事语文教学的老师依据一定的教学要求，对小学寓言教学的方法、内容以及策略等方面作出了一定的探索，但仍显得较为呆板、浅层次，仅停留在寓言教学的方式，学生理解寓意的层面上，因而还未达到寓言教学的思想性、哲理性以及相关性三者相统一的目的。以下是笔者调查的一些现状及相应的对策思考： 一、忽视寓言的故事性 我们先来看A老师教学《陶罐和铁罐》教学预案中的一个片段： 1、默读课文，边读边批注。 2、思考： （1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？ （2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 3、分小组讨论思考题。 4、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。 5、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 6、教师小结： 同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢、轻蔑、怒不可遏。我们应该向陶罐学习。 思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 7、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 寓言是寄托着深刻含义的简短故事。它是通过一个个生动有趣的小故事形象地反映人们生活的方方面面，给人以启示和教训。很多教师在教学寓言时能让学生掌握寓意，但往往却淡化了故事情节，在教学的时候不怎么重视引导学生想象形象，而往往只把寓言的形象简单地当作寓意的比喻来告诉学生，教学的目的只为了最后可以说“这个寓言的寓意是什么”，这让人感觉有上成思想品德课的嫌疑。 对策思考： 淡化故事情节，只求掌握寓意，这显然是不科学的。这两者的重轻不在于教学时间的长短，而在于教师的教学意识。 俄国寓言家陀逻雪维支称寓言为“穿着外套的真理”。寓言故事形