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克拉申二语习得理论及其对外语教学启示 　　【摘要】：文章介绍了语言学家克拉申的二语习得理论的五个假说：学习--习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。主要阐述了其强调的习得、可理解性输入和低情感过滤对我国外语教学的启示，期望对外语教学有所帮助。 　　【关键词】：第二语言习得；外语教学；启示 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-6908(2008)0410213-02 　　 　　1. 引言 　　 　　 自20世纪70年代以来，语言学者对二语习得领域的研究表现出浓厚的兴趣，出现了多种二语习得理论成果。其中影响最大的当属语言学家克拉申的二语习得理论，此理论包括五个假说：学习--习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。这一理论对现代语言习得和教学理论影响深远，对我国的外语教学理论和实践具有重要的借鉴意义。文章通过简要的阐述克拉申的五个假说，提出了对我国外语教学的启示。 　　 　　2. 克拉申的二语习得理论简介 　　 　　 2.1 习得--学习假说（The Acquisition-- Learning Hypothesis） 　　 克拉申指出，成年人获得第二语言的能力是通过两种不同的方式：习得和学习。习得是潜意识的获得语言能力的过程，类似儿童习得第一语言即母语的能力一样。学习是指学习者对第二语言知识的获得是有意识的过程，集中体现在教师指导下的课堂上的外语学习。习得的知识用来交际，而学习的知识用来监控。 　　 　　 2.2 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis） 　　 这一假说认为，语言习得是一个遵循特有顺序的过程。无论是成年人还是儿童，无论是学习母语还是第二语言，在习得语言时按一定的自然顺序习得语法结构，有些语法结构习得的较早，而有些语法结构习得较晚。这种自然顺序是语言习得系统的产物，与课堂语言教学无关。这种自然顺序是克拉申通过分析第二语言习得的实验研究而得出来的。 　　 　　 2.3 监控假说（The Monitor Hypothesis） 　　 该假说认为，在交际中，无意识习得的知识启动第二语言习得者使用的自然语言，所使用的自然语言又受到有意识学习所获得的语音、词汇和语法知识的监控。克拉申提出了使用监控的三个条件：（1）充足的时间，（2）注重语言形式，（3）了解语言规则。在交际过程中，人们很容易只重视内容而忽略了形式。第二语言学习者只有满足了三个条件，即有充足的时间、注意把握语言的形式和懂得语法，才能有意识的运用语法规则进行监控。 　　 　　 2.4 输入假说（The Input Hypothesis） 　　 在克拉申的二语习得理论中，输入假说处于核心位置。该假说认为，可理解性输入是语言习得的必要条件。克拉申用I+1表述了可理解输入这一观点。I表示学习者当前的语言水平，1表示稍微高出学习者现有水平的语言知识，输入假说要求输入必须含有I+1才有利于语言获得，通过理解含有稍微超出学习者现有语言能力的语言I+1，才可以习得新的语言结构。克拉申认为，输入应具备四个特点：可理解性；有趣又有关联；非语法程序安排和足够的输入量I+1。学习者接触的语言输入是可理解的，才能对第二语言学习产生积极作用。 　　 　　 2.5 情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis） 　　 该假说认为，第二语言习得的过程受到许多情感因素的影响，大量的可理解性输入并不是二语习得的充分条件。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。情感因素阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。克拉申认为，在第二语言习得过程中，主要有三个方面情感因素影响习得：动机、自信心和焦虑程度。动力大，充满自信且焦虑程度小有利于学习者习得第二语言。不自信且焦虑程度高会不利于第二语言习得。 　　 　　3. 二语习得理论对外语教学的启示 　　 　　 在我国，外语教学投入很多，但总收效甚微，形成高投入，低产出的现状。传统的外语教学是以教师为中心的课堂教学，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，忽略了学生的语言实践，这使得课堂教学给学生提供的可理解性语言输入的量十分有限，这种可理解性语言输入量少的课堂教学不利于发展学生的语言能力。同时传统的外语教学强调教师讲授的作用，把外语学习看成是一种知识的获取，而不是一种技能的习得。教师满堂灌，忽略了学习者的个体差异，学习者在课堂用英语参与的机会很少，学生用外语交际能力无法发展，且缺少良好的语言环境，这都不利于学生的语言能力的提高。 　　 克拉申的二语习得理论强调习得、可理解性输入和低情感过滤，结合我国的外语教学现状，它对我国外语教学中存在的问题有重要的启示作用。