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指导学生建立语文学习本 　　一.语文学习本问题的提出 　　 　　语文教学效益低下的问题悬而未决。笔者经过多年的观测比较研究认为:“效益”低下的根本原因是课堂学习参与度低。学习参与度直接表现为两个可统计数据的乘积关系,即学习参与度?参与人数×参与时间。理想的学习参与度应=“全班人数×课节时间”。笔者观测到一般课堂(70名学生、50分钟)连“1/2全班人数×1/2课节时间”也未达到,即使是观摩课也未能将方程的两个变量系数突破2/3。如此低下的参与度,效益低下就在所难免了。语文课堂中,独语状态占主导地位,如教师讲读,全班学生听;一个学生答说,其他学生听。独语状态具有时空排他性,即在同一时空,不可能完成两口齐开(小组讨论可以实现同一时空多口齐开,且作为“合作学习的标志”,在观摩课上被老师们常用。但迄今为止,笔者还未见到过一次真正朴素本色有效的小组讨论,全作秀而已。),这样,总是少部分学习主动性强的学生,抢占课堂中有限个读说演机会,置其他大部分学生于长期的“听众”、“观众”状态,不动口也不动手。大部分学生长期充当旁听、旁观者的结果是:他们视听麻木,?思惰想,进而心神游离,游离于学习之外(所谓‘走神’是也)。与其它学科相比,语文学习属“软学习”形态。“软学习”是指学习模式的不固定性和学习效果的模糊性。学习一个语文材料,看听读议写都可以(全凭设计者设计),可塑性强,没有一个凝固的物化模式可供操作。一堂课下来,除了一定的识记任务可以量化外,很难说出思维、语感、写作和口语交际能力增长了几分。因为无章可循和效果不明,消解一部分学生参与热情。总之,独语状态决定了教学少与费,“软学习”形态导致了效益的慢与差。“少慢差费”、“误尽苍生”的“桂冠”戴在语文教师头上有些时日了,改变这种状态,寻求、建立一种新型的学习方式实在是很有必要了。 　　语文学习本正是在这样一个背景下应运而生。 　　建立语文学习本的本质是构建一种教学策略,搭建课堂对话平台:以学习本为载体,要求学生通过类似于编辑报页设置栏目的形式,将课堂学习内容化且板块分割处理,从而规定出一种“我手写我口,手口合表心”的学习形态,将自身置于与课堂不停对话的状态,有效显示自己参与程度,直观、“硬化”学习活动,最终达到扭转上述语文教学中的两个劣势的目的。 　　 　　二.语文学习本个样示例与使用解说 　　 　　笔者指导学生建立的语文学习本,以单篇课例的学习为一个基本单位,开设一个页面,分设如下栏目:咬文嚼字、疑问到底、我学我得、飞瀑溅玉、同门口水、为师论语、字舞翩跹。 　　咬文嚼字:记录他人朗读或表述时的语音不准、用词不当或言不达意;匹配正确字音、恰当之词及准确达意之句。 　　疑问到底:记录学生课前疑问、课中疑问乃至课后疑问。学生通过积极地质疑,达到与课堂文本保持对话。疑问的多寡层次,反映学习参与的质量。 　　我学我得:记录学生当堂探究的思索成果。它是学习本上的重头戏,其准信度反映学生学习质量。 　　“同门口水”:对探究性问题,学生置于听众角色时,教师至少点明三人以上的精彩发言,在比较中启智,启智而后创生。此举能避免学生因长期只充当“听众”“观众”角色,走神分心,还能引领学生积极参与课堂。学生发言时,教师要常提醒“听众们”,“精彩重放,再说一遍”,或说“掌声鼓励”。 　　“为师论语”:存放捕捉到的来自教师嘴里(引导、总结、评价时)的语言精华。如有学生曾笔录我课堂上的一些赞辞:“张真真,不愧是真真,真了不起!真是好样的!”“李艳慧,慧质兰心!” 　　“飞瀑溅玉”:存放学生课堂上思想碰撞后迸发的奇思妙想。如有学生曾创造出“毫不利人,专门利己”、“入淤泥而不染”、“无知者无畏”、“无私者无畏”、“无耻者无畏”等等奇句。用此栏目引领创造。 　　“字舞翩跹”:作为对话态的“稍息”出现(这样的课堂,学生精神高度集中,很费神,当休息),学生轻松以书法心境来书写积累文本中的雅词美句,教师兴趣盎然以楷、行两种书写个别字体点拔。将书法定格于课堂常规,再开先河。 　　设置以上基本栏目,笔者期以达到下面效果: 　　规定学生笔不离手,将自身听说读写疑创诸活动简明笔示在对应栏目,从而形成以动手为牵制的机制,把大部分学生从“事不关己,高高挂起”的纯视听角色,调整为全神贯注,搜得信息,手口并用,一同表心,积极问讯课堂的对话者角色。一课结束,学习本上“结晶”的数量和质量直接折射学生自身参与的程度和质量。学生依据该反馈“信号”(班上常举行学习本观摩,学生之间可通过对比实现自省),主动进行反思与自我调整。 　　力避“软学习”形态下的虚无、随意、无所适从,不可捉摸(笔者教过几年数学,数学课堂中的“讲、练、评”环节,可以说是相当扎实有效的“硬学习”,笔者正是通过对比考究两学科课堂教学差异,从中受到启发);通过动