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拒绝教育惰性,建设智慧文化 　　聪明“远逝”，学生为何不爱动脑筋？ 　　读过中央教科所田慧生先生的《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》。从文中知道，引发田慧生先生对智慧教育和智慧型教师呼唤的，是这样一件事： 　　某实验小学刚加入田慧生先生主持的活动教学课题研究，为把课题前期的研讨引向深入，学校课题组设计了一道“数学”题，然后让一名数学特级教师对在低、中、高三个年段随机抽取的各20名学生进行测试。题目是这样的：一条船上载了25只羊、19头牛，还有1位船长，要求根据已知条件求出船长的年龄是多少。大多数学生居然都算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，且质疑者低年级学生居多，中年级次之，高年级最少。 　　这件事深深震撼了田慧生先生！ 　　他困惑：长久以来我们热切期盼的课堂教学生机和活力为何迟迟不能激发出来？学生的生命活力在课堂中为何总是得不到释放，而是在日复一日的机械学习中被销蚀、磨灭？ 　　坦率说，我们身处教育一线，每天在课堂里跌打滚爬，又何尝没有见过田慧生先生说的那种现象，何尝没有产生过田慧生先生那样的困惑呢？下面这些情景，相信大家屡见不鲜： 　　比如，像“选择正确的答案打‘√’”这类题目的要求已经非常明确了，可是总有一些学生还要问你：“老师，错误的答案要不要打‘×’呀？” 　　比如，发到作业本或试卷以后自觉订正应该成为习惯，完全无须多问，可是总有一些学生还要问你：“老师，要不要订正错题呀？” 　　比如，你要求学生回家预习课本某页，将会做的题目做出来，可是总有一些学生还要问你：“老师，不会做的要不要做呀？” 　　再比如，你布置学生回家写一篇练笔，题材内容可以任意自选，可总有一些学生还要问你：“老师，可不可以写××××内容呀？” 　　诸如此类的例子不胜枚举，老师们相互交流起这些问题时，就会心烦地说：“这些孩子，一步不到一步不了！”或者气恼地问：现在的孩子，学习、做事还动不动脑筋呀？ 　　事实证明，田慧生先生的困惑，其实也是我们早已有之的困惑；随着年级的递升、教育时间的增加、知识量的扩大，学生好奇心、想像力、创造力逐渐萎缩，问题意识、批判意识逐渐淡漠，对教师、书本的依赖、盲从越来越严重的现象，其实也是我们司空见惯的问题。面对这些问题，也许我们总是会不假思索地将埋怨的眼神投向学生，或者把指责的言语送给学生；然而，造成这种现象的根本原因究竟是什么呢？应该受到埋怨和指责的真是我们的学生吗？ 　　可爱的孩子呀，你为何总不爱动脑筋，让聪明远你而去？ 　　主体“缺位”，只因教师教学缺智慧 　　是谁“偷走”了孩子们的聪明？ 　　我想起了严华银老师说过的一件事： 　　有一次严老师到学校调研，听了某老师执教的《阿Q正传》。 　　教学开始了。只听教者说：“同学们，今天咱们学习《阿Q正传》，请大家打开教辅用书××页，先做1―8题。”一看，这8题是什么呢――看拼音填词语、加点字解释、完成成语之类。大约10分钟后，差不多都做完了，教者开始讲解这些题目，学生主动核对答案，不时举手以示正确，教者则不时表扬“哎，不错”。严老师以为下面该学习课文了，谁知，教者又说“好，接下去做9―12题…… 　　就这样，一堂课上完，还没有去碰课文。严老师把教辅用书拿来，问他：你下面还想干什么呢？这位教者说：“接着做13―15题呗。”严老师仔细看了13―15题，里面有一点涉及课文中的语段。 　　课后严老师问：“你知道这是谁的作品吗？” 　　“知道呀――这是鲁迅的作品呗。” 　　“你知道鲁迅是谁吗？毛主席称他是中国新文化运动的主将，他是中国文化的神，你知道吗？神的作品你就这样教，你知不知道这是在亵渎神？这件事你都敢做，也够勇敢！换做我，你借我一百个胆，我也不敢这样教。” 　　无独有偶。在参加教育局组织的学校管理综合评估中，我也经常在一些学校亲见类似的情形： 　　一天，我随评估组一早到了某校。尚未正式上课，学生正利用早到的一、二十分钟时间抓紧学习――通常都用来晨读。我便先转转教室想看看常规。转过六年级教室时，发现几个语文教师在班，但并不是在指导读书，而是在讲课。讲什么呢？我边听老师讲话，便从窗口看进去，只见同学们桌前摊着一张16开的讲义，再细看，哦，是一张相当于“课课练”的单课训练题，上面有相当大的篇幅是根据课文内容填空。那些所谓的课文内容，并不是要求背诵积累的经典语段，也不是需要体味感悟的俗语警句，而是诸如填写词句“深刻含义”、“思想感情”、“表达作用”之类，老师或站在讲台前，或转到课桌间，就是在讲“标准”答案，就是在纠正“错误”答案。凭经验和直觉，我确信老师所讲的“标准”答案无非来自于教师用书或备课手册。 　　上述案例让我们看到的是语文教学状况，其余学科也不是没有问题： 　　科学教学，是不是有实验操作内容没有时间让学