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儿童数学能力动态评价 　　[摘要]本研究编制了一份含有6个题目、各题目包含3个层次的评价任务的标准化动态评价工具，以评估儿童在数、量、形、关系等领域的数学能力。该工具通过改变任务的结构、呈现方式、指导语以及提供操作材料等方式为儿童提供越来越具体和直接的中介支持，以逐渐降低评价任务的难度。根据中介支持的具体程度和直接程度以及任务分数的高低，可以判断儿童学习潜能的大小。本研究采用该工具对235名4岁2个月至6岁1个月的儿童进行数学能力评价的结果表明，标准化动态评价能够提供与静态评价一样有效的关于儿童学习结果的信息；与静态评价相比，动态评价不仅能够了解儿童能否独立解决问题、完成任务，而且能够了解儿童在何种水平上通过怎样的中介支持来解决任务，从而为教育者提供更多有关儿童学习潜能的信息。 　　[关键词]动态评价；数学能力；学习潜能；中介支持 　　 　　《基础教育课程改革(试行)》明确提出，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师成长和改进教学实践的功能。这要求教师不仅要了解儿童知道和不知道什么，还要了解儿童可能知道和掌握些什么。然而，如何评价儿童的学习潜能或可能的发展水平却是当前教师普遍感到困惑的问题。本研究的目的即是制定一个评估儿童数学能力发展的动态评价工具，并评价工具本身的信度和效度，以期为教育工作者设计和实施有效适宜的数学学习评价模式和课程提供参考。 　　 　　一、理论框架 　　 　　本研究从儿童数学能力的构成、学习潜能与动态评价、数学任务与中介支持三个方面展开理论讨论，以解决评价数学能力的工具要评什么和如何评等问题。 　　 　　(一)数学能力的构成 　　国内外许多学者对个体数学能力的结构进行了广泛且深入的理论探讨和实证研究，形成了不同的意见。如王权通过探索性因素分析归纳出小学生数学能力的四个构成因素分别是：基本演绎推理能力、识别数量关系的能力、空间想像能力、速度能力。林崇德认为数学能力包括传统的三种基本数学能力(运算能力、逻辑思维能力、空间想像能力)以及五种数学思维品质(思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性)，在三种基本能力与五种思维品质的15个交叉结点上又体现出多种具体的数学能力特点。倪斯杰、张君达通过因素分析概括出小学二年级学生数学能力包括计算能力、归纳推理能力、枚举筛选能力以及对计量单位的理解与推理能力。我国中小学数学教学大纲传统上把数学能力分为运算能力、逻辑思维能力、空间想像能力，随后又补充了分析和解决实际问题的能力。2000年，美国数学教师协会在《数学课程标准》中提出数学能力包括数的运算、问题解决、逻辑推理、数学联系、数学交流、数学表征等方面的能力。 　　对数学能力结构的不同界定源于对数学本质的不同认识。当强调数学是一种具有客观性和真理性的严密逻辑体系，数学活动是一种远离现实生活的抽象思维活动时，人们就较少关注儿童的问题解决、数学交流、数学联系等方面的能力。本研究认为，从数学这一学科的起源与发展历史以及儿童个体的数学学习与发展过程来看，数学是对关系与形式的抽象与表征。它既是不断从具体走向抽象的动态过程，又是一种社会约定的表征体系。数学学习涉及问题解决、抽象与推理、表征与交流的基本过程，同时也包含了对作为结果的数与非数的复杂系统的理解和认识过程。由此，数学能力是在对数与非数的学习与应用过程中所体现出来的问题解决能力、抽象与推理能力、表征与交流能力。本研究将从作为结果的内容领域和作为过程的能力结构两个维度来设计评价内容。 　　 　　(二)学习潜能的动态评价 　　以促进发展为目的的评价不仅要了解儿童当前能够做什么、知道什么，还要了解儿童将来在怎样的条件下可以做什么、知道什么，也就是要揭示儿童潜在的学习和发展能力。这种潜能只是一种可能性的存在，尚未转化为现实。因此，需要将其转化为外在可观察的、具有可操作性的指标，才能判断儿童的学习潜能。维果茨基提出的“最近发展区”概念为解决这个问题提供了启示。最近发展区是指儿童独立解决问题的水平与在成人或成熟同伴的帮助下完成的可能水平之间的差距，这一差距就代表了儿童的学习潜能。因此，评价学习潜能就是探寻儿童在成人支持下表现出的可能水平。一方面，这一概念说明了学习潜能是什么，为将学习潜能这一抽象的、潜在的事物转换为可观察、可测量的指标提供了方向；另一方面也说明了学习潜能的性质。成人提供的帮助不同，儿童表现出的可能水平就会有所不同，因此，学习潜能不是先天存在的，而是社会建构和创造的。这提示我们在设计动态评价工具时必须重视成人所提供的中介支持。 　　动态评价现已被普遍认为是测量学习潜能的一种重要评价模式，并已在实践中得到了广泛应用。弗斯坦最早提出动态评价的概念。自此之后，动态评价经历了长足发展，而且产生了多种评价模式。凯里夫和福克斯