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关于个性化阅读教学几点反思 　　在语文教学中，阅读一直是极为重要的部分，应当说阅读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。而一直以来，僵化的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。随着新课标强调“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，在语文阅读教学领域掀起了一股轰轰烈烈的改革浪潮。大家纷纷强调在阅读教学过程中尊重学生个性，让阅读成为学生个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。当然，这种教学理念的推广，使学生的主体地位得到了充分的尊重，使学生的个性展示具有了更丰富的内涵，教师也可以轻松处理教学过程，有利于实现“教”与“学”的双赢。但是我们也应清醒认识到在教学实践中，如果不能正确理解和辩证把握个性化阅读的内涵，就会出现一些偏差。下面，我就个性化阅读教学中出现的一些问题谈几点看法。 　　一、过分强调学生的自主性而忽视了教师的指导性。阅读是学生的个性化行为，阅读教学则是教师指导学生学习与实践阅读的教与学的行为。阅读教学过去的模式是老师带着学生去分析，学生模仿老师进行阅读。这样的安排把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，违背了学生阅读能力发展的规律。现在，新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。因此，在教学中有的教师侧重强调个性化阅读的人文性倾向，在教学中过分演绎“独立选择学习内容”“独立选择学习方法”“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，完全放弃了对学生的指导，听任学生自由阅读，学生读到什么，有何感想，阅读的质量如何，一概不去管。其实，阅读教学中的个性化阅读，不等于学生的独立阅读，更不是放任自流式的阅读。在关注学生个体差异和不同学习需要，尊重学生在学习过程中的独特体验的同时，更应该重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向。这就需要教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。因为毕竟从创作目的来讲，作者是要把人生经验（理性的、感性的）通过作品传达给读者，从阅读目的讲，则是读者通过阅读来准确、具体地把握作者传递的信息。文本意义的模糊与蕴藏之深莫如朦胧诗，读者也是把读懂其文本意义视为阅读目标和从中体验阅读的乐趣，而不是想怎么读就怎么读。而且学生在整体把握作品意蕴中，难免出现局部的、片面的，甚至是肤浅的理解，这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生实现思维互补的平台。一方面教师要把存在于学生中的各种差异看作珍贵的教育资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会整理和表达自己的见解，学会聆听，理解同学的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助，以达成生生间的思维互补。另一方面，教师还要扮演好自己的教学角色，不是以一个传达“圣经”的智者，而是以一个对社会，对人生的思考者，人生旅途经历者的形象出现于教学中，在学生的旧知识、旧观念和新知识、新观念间搭桥铺路，促其同化顺化，进而重构整合。这样，通过生生、师生的思维互补撞击 ，学生拓宽了视野、丰富了体验，对课文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面，使学生在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在个性化的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生”！ 　　二、过分强调个性化阅读的体验策略，在教学中就忽略课程目标和文体特点，忽略了教师的评价。阅读教学要实现课程目标，包括个性化阅读的目标，就要受课程总目标的制约。总目标中的工具性目标是，要培养独立阅读能力，形成良好的语感，学会多种阅读方法，以及初步理解、鉴赏作品。个性化阅读，必须有利于总目标的实现，否则就失去了阅读教学的真正意义。这就要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，以提高阅读的质量。教师在鼓励、引导的同时，还要进行激励性的评价，使学生从首次回答失败的沮丧中走出来，帮助学生开阔思路，继续从阅读中去体会、思索、感悟。很多人认为，只要学生对文本信息进行思考和筛选了，结论对或错，都无关紧要，因为学生阅读思考的过程更值得关注。其实在学生的自主阅读过程中，常会出现“误读”的现象。“误读”是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。学生在学习阅读的过程中，特别是个性化阅读的过程中，由于个人的审美情趣、性格、文化修养、期待视野、经历等的不同，获得的阅读感受与审美关注就会不同，投射到文本上，误读便是难以避免的。误读又有“正误”与“反误”之分。“正误，是指读者的理解虽与作者的创作本义有所抵牾， 但作品本身却客观上显示了读者理解的内涵，从而使得这种‘误解’看上去又切合作品实际，令人信服。“反误”，是指作者自觉不自觉地对文学作品进行穿凿附会的认识与评价，包括对作品非艺术视角的歪曲等等。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，是新课程阅读教学经常引用的一句名言。依据课程