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探析美术活动与幼儿创造力开发 　　【摘要】作为幼儿审美化艺术教育的重要学科――美术活动，以它具有形象性、情感性、表现性和创造性等特点，乐意为幼儿接受。幼儿园把美术演绎为一种活动、一种游戏，幼儿在活动与游戏中，充满乐趣。这有利于幼儿启迪心智，活跃思维，激发表现欲，有利于创造力的开发，最终促进幼儿个性的良好发展。 　　【关键词】美术活动幼儿创造力一、营造宽松自由的创造性环境 　　1.营造创造性物质环境。孩子进行审美化美术活动，离不开材料的支撑，离不开物质环境的创设。孩子进园后的活动空间主要以教室为主，就应充分利用这个空间，为孩子的创造力发展服务。我为孩子设立了一个美工区，首先提供了蜡笔、毛笔、纸张、颜料、树叶、布角、挂历纸、纸盒、橡皮泥、牙签、毛线等用于美术活动的充足材料，并鼓励孩子自主选择、自由创造。 　　2.营造创造性激励环境。孩子在美术活动时，总是以语言、动作、画面等形式来表现自己，这需要教师不失时机地进行创造性激励。在教师进行赞赏语言激励时，要给孩子以新鲜感、成功感与创造感；“你设计的小船真是太有趣了，我也想乘上到大海里去！”“你画的画色彩好鲜艳，像天上的彩虹！”“你设计的服装真漂亮，你愿意放到展览角中与班上小朋友一起欣赏吗？”等等，这些语言既具有赞美性评价，又富有创造性启发；在教师进行动作欣赏性时，动作要自然，微笑要真诚；在教师进行奖励性激励时，奖励的小物品一定是教师自己设计的，这对养成师幼间的亲和力十分有利。在教师进行展示性激励时，一要考虑到作品的全员性，二要考虑到作品的独特性，这有助于所有幼儿的成功，有助于幼儿的创造力开发。 　　在美术活动的构建过程中，宽松、自由的幼儿情绪的营建显得特别重要。孩子创造力的开发，是伴着材料的自主选择，思维的自主想象，画面的自主设计而发生的。在画“月亮上的故事”这一美术活动中，利用幼儿敢于想象敢于表现的特性，在和幼儿共同想象“月亮像什么”“你想在月亮上做什么”。幼儿在这宽松、自由的气氛中创设欲、表现欲强烈展现：有的画了自己躺在月亮船上；有的画了小朋友在月亮上翘翘板；有的画了小朋友在月亮舞台唱歌跳舞；有的画了自己驾着月亮在夜空飞驰…… 　　3.营造创造性表现环境。孩子具有好表现的天性，一旦他的表现被其它人赞识，更能转化为创造动力。营造创造性表现环境，更能满足孩子的表现欲。“月亮上的故事”这一美术活动，构建既是一种激励性环境，又是一种表现性环境。在节日性环境创设时，让孩子在喜庆氛围中开动小脑瓜讨论自己的设想，让孩子按自己的意愿去构思创作，在孩子撕、剪、贴、画中有了窗花、拉花、灯笼、图片，通过孩子的表现，节日的浓裂氛围得到呈现，孩子们欣赏着自己的表现、自己的创造。 　　以上三种环境的营建是融为一体的，物质是支撑，激励是动力，表现是目的。相对而言，让孩子充分地自由地表现才是我们美术活动所追求的。 　　二、善于捕捉点点滴滴创造性思维 　　1.在幼儿的语言中捕捉。尽管大多数幼儿尚不能对美术活动中的感知、体验与表?F完整地表达出来，但还是能用一语半句进行表达。在孩子的自说自话、与小朋友的交谈、向老师的发问中，都可以捕捉到许多星星点点的创造性思维。一次带领孩子参观超市，以让孩子了解各种农作物果实的形状、大小、颜色。一个孩子指着红色的赤豆说：要是用红色的豆做成项链多好啊。我凭借这一创造性思维信息，在班中讨论这位幼儿的提议，鼓励幼儿自主选择豆类，自主构思作品。结果孩子们带来了赤豆、青豆、黑豆、黄豆、白豌豆，甚至带来了金黄色的玉米粒，通过粘贴与树叶、布角拼贴，各种各样颜色各异的项链、鸡心在孩子的小手下诞生出来。这样的美术活动，仅仅是孩子的一句话，引发了全班幼儿的参与、表现和创造。 　　2.在幼儿“画坏”中捕捉。老师在孩子画画过程中应仔细观察那些“画坏”的画面中所蕴含的孩子的创造性思维。很有可能，“画坏”可能是孩子感知体验时的偏离，也可能是孩子画画的技法不当，也可能是孩子在无意识中造成。作为老师应从“偏离”“技法不当”“无意识”中去寻觅孩子的创造性思维的蛛丝马迹，去迸发出孩子们创造性思维的簇簇火花。 　　在孩子“画坏”时捕捉到的信息，应赋予想象与引导，启迪再思维，进行再创造，其中运用的最好方法是添加法。当画正面人脸部“画坏”了，启发幼儿添加上头巾或帽子，或添加上头发变成背面人；当衣服的线条“画坏”了，启发幼儿添加成条状或格子状。一个幼儿在美术活动中，“他在看什么？”把一个人的头画得太小了，画了一个小圆圈。我建议说：“加画一个头大一点的人，好吗？”于是，这个小朋友画上了一个大一点的背面娃娃，但对那个小圆圈不知该怎么办。经过启发，这个小朋友把小圆圈变成了一个倒立的小猴，画面一下子充满生机。由于尊重了幼儿的创造意识，因此，激发了幼儿的创造力。 　　三、创设丰富多彩的创造性机会 　　1.走进