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关于中学化学实验教学改革几点思考 　　化学是一门以实验为基础的科学，化学实验让学生深刻理解化学基本理论的同时，又极大地激发了学生学习化学的兴趣，更重要的是它还能培养学生的动手能力、思维能力，从而培养学生自主学习创新能力。因此，在实施新课程改革中，以化学实验为突破口，改革实验教学，从而提高教学效果，是一个值得探讨的课题。 　　一、适当增加对照实验，提高学生的观察和分析思考能力。 　　在教学过程中，教师可以根据教学内容的实际需要，适当设计一些对照实验，既可以帮助学生深刻理解教学内容，又可以提高学生的化学思维能力。例如在学习“二氧化碳实验室制法”时，可同时设计两组实验：第一组：石灰石+稀盐酸，石灰石+稀硫酸；第二组：石灰石+稀盐酸，碳酸钠+稀盐酸。这样学生不仅知道用什么药品可以制取二氧化碳，还知道了为什么要选取稀盐酸和石灰石来制取，而不用浓盐酸或其它药品制取。在教学“金属与盐溶液的反应”时，可补充金属钠与硫酸铜溶液的反应，现象明显，效果很好，让学生记忆深刻。又如，在“碱溶液与非金属氧化物”的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应的规律，又可以强化环保意识，让学生学会处理污染物的措施，提高学生分析思考能力。 　　二、以课程改革为突破口，将实验教学由接受式向探究式转变 　　新课程要求教师及时更新教育理念，更加关注实验过程、方法的获得及能力的培养。教师如何使学生从传统的接受式学习转变到自主学习、合作学习、探究学习的方式上来，已成为亟待解决的问题。关于这个问题笔者认为应着重做好以下几点。 　　1.将验证性实验改为探索性实验，发挥学生的主观能动性 　　例如，在学习“氢气的实验室制法”时，课本只讲到实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，学生并不知其所以然。笔者对实验做了如下改进：给学生介绍几种活泼金属如镁片、锌片、铁片和两种酸（稀硫酸和盐酸），并介绍两种实验装置，让学生分组实验，探讨、选择出药品的最佳组合，并通过实验找出装置的不足之处。问题呈现后，激发了学生的创造欲望，各组 　　学生积极配合，经过实验、讨论，再实验再讨论，选择出了最佳的药品组合和装置，成功地完成了探究性实验。在此实验中学生不是被动地接受知识而是主动地选择和获得新知识，教师只起指导、组织、和协助作用，它可以真正体现学生的自主性。而且学生在改进的实验中完成了设计、创新，学会了竞赛，学会了合作。 　　这种探究性实验方法激发了学生不断改进、完善实验的求异思维的欲望，使学生不受书本限制，带着一种批判性的思维方法去研究学习，使学生形成科学的思维方法和严谨的科学态度。 　　2. 大胆让学生设计实验方案，实现真正意义上的科学探究 　　传统的实验教学，分组实验往往都是教师根据课本既定的实验步骤，由教师提供必须的实验仪器和药品后，教师先进行理论上的讲解和演示，确保把课本上的操作要点和注意事项阐述清楚后，方才放心让学生去做。这样既节约了课堂时间，又大大避免了由于操作不当引发意外的发生。但是，长期这样就大大限制了学生的思维空间。为了培养学生的创新思维能力，可以让学生根据所要探究的问题，自己选择仪器、药品，确定自己的实验方案。实验方案不强求一致，只要学生觉得有理有据，在保证实验安全的前提下大胆放手，实现真正意义上的科学探究。在具体做法上，为了节约课堂时间，可以让学生自由组合成化学兴趣小组，同一小组的学生在课前根据已有的化学知识，设计出本组的实验方案，交由教师审核；教师负责审核实验的安全系数，至于实验方案的正确与否，将由学生在实验中得出结论并及时作出反思。实验结束后演教师要对学生的实验方案、实验操作、实验过程和实验效果等作适当的点评。这样，通过学生独立设计实验，不仅让学生更加深刻地巩固了课本中的理论知识，也训练和培养学生运用现有知识解决实际问题的能力，真正体会到在“做中学”的乐趣。 　　例如，在实验课上，就可以让学生自行设计实验，探究原理。在这里教师不再为学生框定实验所需的仪器、药品，而是为学生准备了许多仪器、药品，让学生自己挑选，按照自己的想法来设计实验方案，真正体现学生为主体的思想。如，在讲授常见的酸的性质时，在明确本节课是探究酸的性质的前提下，给学生提供铁钉、铜丝、锌粒、生锈铁钉、生石灰、氧化铜、氢氧化铜、氢氧化钠、盐酸、硫酸、硝酸银、碳酸钙、氯化钡等药品和试管，让学生自由挑选，自行设计实验方案，观察现象、得出结论，并进一步总结出酸有哪些相似的化学性质。 　　三、巧用多媒体技术，延伸实验课堂教学 　　多媒体可以适时地综合处理声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式，而且还有动态信息的属性，它可以将抽