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关于中医药院校大学英语提高阶段课程体系建设思考 　　【摘要】以教育部颁布的《大学英语课程教学要求》为指导理念，对本校高年级学生在大学英语提高阶段的学习情况及对其该阶段课程设置的意见进行了调查，并以此为依据，对中医院校大学英语提高阶段课程体系的建设在教育理念、课程设置、团队建设等方面提出了相关的建议。 　　【关键词】大学英语提高阶段 课程体系 　　随着对外开放、改革的不断深入，我国经济和社会各项事业的快速发展，尤其是对外交往的日益频繁和扩大，我国在国际事务中影响力的不断增强，地位和作用的不断提升，社会各界队高层次高素质的掌握科技、精通外语、能够参与国际竞争人才的需求不断高涨，为大学英语学科的建设带来了良好的发展机遇。在新的形势下，大学英语教学正经历着一场新的变革。大学英语教学的理念、方法、手段也在发生着变化。 　　一、大学英语提高阶段课程体系建设的必要性 　　大学英语提高阶段的课程属于基础课程之后的后续课程，侧重英语的应用和提高，也被称为大学英语后续教学或是四级后大学英语教学。目前，各高校对于大学英语提高阶段的课程设置，基本以选修课的形式开设，主要包括语言技能类课程（英汉翻译、英语写作、英汉口译、英语视听说等）、语言应用类课程（应用文写作、商务英语、文秘英语、学术交流英语等）、语言文化类课程（英美社会与文化、报刊选读、英美小说、影视欣赏等）、专业英语类课程（专业文献选读、专业文献翻译、论文写作、科技英语、医学英语听力等）。 　　从英语教学的现状来看，这一阶段的英语教学由于其选修课的课程性质，比基础阶段的英语课程教学在许多高校中所受重视程度显然偏低。而对中医院校而言，对于大学英语提高阶段的英语教学探讨并不多，且基本集中在医学英语这一门课程的建设上。事实上，中医院校的大学英语提高阶段情况更为复杂，非七年制学生和七年制学生存在不同的英语课程设置，需要区别对待，七年制学生在完成四学期的基础英语学习后，一般还有两学期的英语必修课程，因此，中医院校大学英语提高阶段的课程不仅需要夯实学生的语言基础，提高其应用能力，还要考虑其英语必修课程与选修课程的衔接，对其进行深入研究显得尤为重要。 　　面临这些问题，高等中医院校必须审视自身的大学英语课程体系，扬长避短，顺应大学英语教学改革潮流，从学生学习的角度出发合理地调节大学英语的教学课程和教学方法，以更好、更合理地配置教师资源，充分调动学生的学习积极性，提高英语教学质量。 　　二、对大学英语提高阶段课程学习者的调查 　　为对中医院校大学英语提高阶段课程体系建设提出合理的建议，笔者根据《课程要求》的精神，从教学主体――学习者的角度审视我校学生在高年级阶段英语学习的状况，通过问卷调查、访谈等方式，准确掌握学生的学习水平、动机、态度、策略；对英语教学现状以及对我校大学英语高年级阶段课程设置的意见及看法。 　　根据我校对北京中医药大学07级七年制全体学生进行问卷调查及抽样访谈，发现我校七年制学生在高年级阶段英语学习存在以下特点： 　　1.英语水平参差不齐。在三年级阶段，有48.6%的学生已经通过了大学英语六级考试，42.8%的学生已经通过了大学英语四级考试但尚未通过六级考试，还有8.5%甚至连四级考试也未通过。学生在高年级阶段英语学习水平参差不齐，这将影响到他们的学习动机、学习目的和学习要求，因此在课程设置中必须充分考虑学生的水平差异，充分体现个性化。 　　在听、说、读、写、译五项技能中，我校学生在英语学习五项技能的发展上是非常不平衡的，在对英语技能的自我评价中，学生对阅读比较有信心，而认为听、说较为薄弱，46.1%的人认为自己的阅读技能是强项，而52.4%的学生认为听力部分最薄弱。新《课程要求》强调培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，而目前我校学生的英语技能仍体现了传统的“重阅读、轻听说”的特点。这需要加强基础，提高英语综合应用能力，特别是听说和写的能力的训练和培养。 　　2.英语学习投入不足。在学习安排上，大部分学生课后用于英语学习的时间很少，57.6%的学生每周用于英语学习的时间低于2小时，作为需要不断练习和应用的语言技能学习，学习投入度的不足会大大影响英语学习的效果。尤其是尚未通过英语六级的同学，这样的学习安排是极不合理的。 　　此外，从调查问卷的结果来看，一方面，学生对英语学习更加重视和自觉，学习更趋实用性，目标更具体；学习观念正确，朝着自主学习的方向发展。另一方面，我校学生的英语学习策略知识还很欠缺，运用也不够自觉，需要较强培养和训练。教师应该根据大学英语学习、学习者的特点，结合学习策略的相关理论，把学习策略贯穿于日常的教学当中，在实践中切实培养学生自主学习的能力。另一方面，还应该鼓励学生之间加强交流，介绍学习经验，在学生中形成互帮互助的氛围。 　　3.基本认可