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充分运用网络技术,构建以学生为主体课堂教学 　　 摘要：搞好网络技术和历史学科教学整合，是实施素质教育的需要。通过实践，感觉运用网络、信息技术辅助教学，课堂知识容量大增，课堂气氛活跃，学生学习热情高涨，能力不断增强，而且师生关系、生生关系也更加亲密。 　　关键词：网络技术；创设情境；整合与互补 　　中图分类号： G64 文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2008）08-0031-02 　　 　　现代信息技术的发展与普及，在给人们的工作、生活带来深刻影响的同时，也越来越显著地影响着人们的学习方式、影响着学校的教育教学。如何运用新颖、先进的现代教育技术，让学生全身心“动”起来，既独立思考，又合作探究，德、智、体、美等方面全面、和谐、均衡的发展，是每一个教师所面临的崭新的课题。 　　一段时期以来，我在自己积极主动学习网络技术、信息技术的同时，积极参与网络技术和历史学科教学整合课题研究，不断地提高网络应用技巧以及信息整合的实践能力。通过实践，感觉运用网络、信息技术教学，课堂知识容量大增，效率提高，课堂气氛活跃，学生学习历史的热情高涨，能力不断增强，成绩显著提高，自己不再像原来那样累了，而且师生关系、生生关系更加亲密。 　　通过总结，我认为在网络技术和历史学科教学整合课题研究实践中，要做好以下几个方面的工作： 　　 　　一、充分运用网络，创设学习情境，激发学生的学习情意 　　 　　“创设情境，激发情意”，是指在整个学习过程中，教师根据学生学习的实际需要，适时地创设最佳教学情境，以便通过情意的体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，为顺利完成学习任务奠定动力基础。以《香港和澳门的回归》一课为例，一开始，我通过课件，给学生播放迎接香港回归的歌曲《公元1997》，这首歌曲非常感人，立刻就抓住了学生的心，激起了学生学习香港澳门回归知识的强烈愿望。我顺势以大屏幕显示问题的形式导入新课。学习“香港、澳门问题的由来”，首先课件显示香港示意图和澳门示意图，让学生充分观察示意图，自己结合学过的中国历史，回顾、总结香港和澳门是如何一步步被英国、葡萄牙侵占的。学习香港、澳门主权交接的内容时，播放录像，体验为红线，通过创设历史情境和学生的参与，让学生亲眼目睹、亲身感受，穿越时空，把历史知识鲜活地再现出来，激发学生为香港澳门回归、为“一国两制”的成功运用而欢呼雀跃，培养学生的爱国情操和民族自豪感。 　　 　　二、学科与网络整合课堂教学要突出学生探究能力的培养 　　 　　人民教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代著名教育家张熊飞教授指出：“学者，所以体验、探究、创新也”。都表明了教学应该以学生为主体、不断提高学生探究能力的观念。如何实现学生的主体地位、培养学生的探究能力呢？我认为，最关键的是把课堂还给学生，让学生观察、倾听、思考、讨论、交流。仍以《香港和澳门的回归》一课为例，在授课过程中，根据教学需要，我首先要求学生看书，之后通过课件展示图片12张，出示文字资料7条，提出问题13个，播放歌曲两首。通过学生阅读、观察、倾听――思考―讨论―交流的认知过程，掌握知识，提高能力，培养品德。具体说，第一步，让学生阅读、观察、倾听，为思考奠定基础；第二步，让学生充分思考，通过学生自己的思考，形成自己的观点、看法；第三步，让学生或同桌、或前后左右开展讨论，各自阐述、相互辩论、相互纠正弥补、达成共识；第四步，各小组选派代表在全班交流，全班相互辩论、相互纠正弥补。在整个学习过程中，课件只是贯穿其间的教学工具，自始至终学生都是主角，教师只是适时地引导、归纳、补充。前两步，可以培养学生的自学习惯和独立思考能力，后两步可以培养学生的团结协作意识，培养学生的归纳、辨别、表达能力，增进同学们之间的友谊，使整个课堂鲜活起来。 　　 　　三、学科与网络整合课堂教学要重视教师的引导作用的发挥 　　 　　张熊飞教授指出：教师的“教”，不仅仅是“传道，授业，解惑”，更重要的是“引路，开窍，促进”。叶圣陶先生强调：教师的诱导，“易揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之”。因此，教学中在培养学生探究能力的同时，教师不是无所事事，不能撒手不管，而是要充分发挥引导作用。怎样发挥引导作用呢？我认为要做好以下三个方面的工作： 　　（一）充分准备，安排适当难度的学习任务 　　在课堂教学之前，教师要先通过对教学目标、教学内容、学生知识水平的分析和设计，给学生安排好难度适当的任务，在课堂上讲解、示范任务操作的要点之后，再将任务交由学生自行完成。在整个学习过程中，学生是知识建构的主动参与者。 　　 （二）细化目标，设计具体明晰的指令