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影响多媒体教学的指标因素分析研究 　　摘 要：本文提出了影响多媒体教学质量的指标体系，采用了对应分析方法对采集得到的教学指标数据集进行分析处理，直观地显示样品和指标之间的聚类关系，并结合实际教学情况对其中的各指标进行了深入分析，与传统教学方式进行对比，发现问题并提出改进对策。 　　关键词：多媒体教学 对应分析 多媒体课件 　　 　　多媒体教学是计算机多媒体技术与现代教育技术相结合的产物，目前在高等学校中，它以其独特的优势成为一种主导教学手段，许多教师积极应用多媒体技术，改革传统的教学方式，大幅度提升了教学内容的信息量和技术含量。但由于受到教师业务水平等因素的限制，目前的多媒体教学效果不够理想，多表现为传统教学手段的机械替代，未能体现教育技术的革命和教学手段的升级。造成这种现象的原因来自很多方面，作者通过对应分析方法，以电信本科专业的理论型课程《电磁场与电磁波》和技术型课程《多媒体软件设计技术》为实践平台，在多媒体课件制作、教师业务素质和能力、教学环节设计等方面展开指标的具体分析，探寻多媒体教学中存在的问题，对多媒体教学进行客观的衡量和评判，研究合理高效的多媒体教学方法。 　　本文的结构安排如下：第1节介绍了多媒体教学的相关影响因素和对应的指标体系，第2节讲述了对指标体系进行对应分析的过程和结果，第3节结合实际情况详细探讨了各指标变量的影响。 　　 　　1多媒体教学影响因素指标体系的确立 　　 　　从系统科学角度看，多媒体教学由教师、学生、教学课件、教学内容四个要素构成，四个要素相互关联、相互依存，学生处于中心地位，应以发展学生的认识为中心，把教师、教学课件、教学内容与学生有机结合起来，创造出一个优化的结构，促进四个要素的共同作用，形成最佳的运行状态［１］。在近三年的教学实践中，课程组对以上两门课程进行了积极的教学实践，采用了多种创新方法，深入研究这些教学方法手段在教学中的作用、适用性，并采用指标评价的方法对这些教学方法手段进行分析研究，探讨如何进行有效的多媒体教学资源配置、课程安排和实践运行［２］。在研究中依照对教学效果的关联程度，选择适用于传统教学和多媒体教学的指标［３］并设置体系如图1。 　　 　　第一大类指标体现教师的素质和能力，教师要善于控制教学节奏，合理调整教学结构，及时捕捉反馈信息，善于调动学生的积极性，加强师生互动。具体包括： 　　讲授方式（A1），体现在教师通过何种方式展开知识的传授，使学生产生主动的学习动机； 　　师生交流（A2），体现在教师和学生就学习进程和学习内容的交流沟通程度； 　　主导作用（A3），表现在教师能否起到组织者和促进者的作用，集中学生的持续注意力到当前的教学过程； 　　教学态度（A4），指教师的教学工作热情，要求工作投入，感染学生，形成良好的教风学风。 　　第二大类指标体现了在知识的载体――教学课件/板书的设计中，应具有教育性、技术性、科学性、艺术性和实用性等方面特点，应能够通过其丰富的表现力有效的配合教师的讲授，展现教学内容。这里所关注的指标包括： 　　知识结构（B1），要求课件/板书应符合学生认知规律，具备启发性，与学生思维同步并循序渐进，促进学生对知识的吸收。 　　表现效果（B2），要求课件/板书将静态、抽象的教学内容转变为动态、直观的教学内容，课件应充分利用声音、图像、动画手段，提升学生学习的主动性和参与性。 　　交互效果（B3），指交互响应时间及时恰当，能较好地配合教师的讲解和学生的理解进行反馈交流，输入输出功能强。 　　可操作性（B4），体现在使用方便，内容展示与操作控制布局合理，能帮助教师对授课进程进行控制，演示机动灵活。 　　第三大类指标关注教学内容的设置探讨，要求教学内容应深入浅出，富有内涵，具有引导、启发作用，突出重点、分散难点，易于学生理解和接受。这里研究的指标包括： 　　教学目标（C1），要求教学目标明确、具体，符合学生实际水平和素质教育要求。 　　结合实际（C2），要求将相关知识点在实际生活中的应用、最新的应用前景呈现给学生，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。 　　练习实践（C3），为学生提供练习实践机会，包括知识点巩固练习、技术专题设计及实验等，以加深对知识点的掌握，提升动手能力。 　　授课进度（C4），该指标体现了每课时讲授的知识量上，对学生的知识接受程度具有很大的影响。 　　2 多媒体教学影响因素的对应分析 　　对应分析［4］是一种能直观显示观测数据的多元统计分析方法，其特点是同时平等、对称的考虑样品和变量，并通过对样品和变量双向的分析，揭示统计数据中的信息。它的理论基础是因子分析，将对变量的因子分析和对样品的因子分析统一起来，将变量和样品直观的同时反应在一个坐标轴上，使图形上相邻变量在所有样品上的