信息技术学科教本的思考.ppt

信息技术学科教学的思考 梁锦明(深情小刀) 全国中小学计算机教育研究中心网络教研员 广东教育学会网络教育专业委员会常务理事 华南师范大学未来教育研究中心高级访问学者 信息技术学科教学的思考 信息技术学科教学 信息技术常用教学方法介绍 信息技术学科教学的思考 信息技术学科教学 营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围 合理选用并探索新的教学方法与教学模式 从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程 关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展 培养学生对信息技术发展的适应能力 信息技术学科教学 必须建立在学生已有知识基础和认知发展水平上 激发学生的学习积极性 向学生提供充分从事信息技术活动的机会 帮助学生在自主探索和合作交流中获得广泛的信息技术活动经验 老师是信息技术的组织者、引导者和合作者 信息技术常用教学方法介绍 调查表示，大多数老师都认为自己对各种教学方法有一定的了解。似乎有高估自身水平的嫌疑 另外，一些新型的教学方法却很少使用，如：基于资源的学习、基于项目的学习等，基本上被老师们忽视了 当然不是一提到改革就要用新的教学方法，但一些新型教学方法确有其先进之处，我们应本着拿来主义的姿态，批判利用 信息技术教学方法面临的挑战 在多元化和全面性中追求大众信息技术和信息文化的统一 教学方法重心从老师的“教法”向学生的“学法”转移 建立起民主平等的学习共同体 教学方法的运用要注重实践能力和探究能力的培养 为切合教学需要作出针对性、灵活性和多样化的选择 常用教学方法介绍 讲授法 讨论法 任务驱动法 Webquest教学法 基于问题的学习 范例教学法 计算机游戏教学法 讲授法 尽管它受到当代教育家们的许多批评，但仍幸存了这么多年，这足以证明讲授法具有某些独特的长处。——[美]肯尼斯·汉森 优势 宜于传授基础知识 适于班级教学 使系统知识得以有效传授，教师主导作用得以充分发挥 有助于学生在短时间内循序渐进地掌握大量知识和形成熟练技能 讲授法 局限性 使学生在客观上处于单纯接受教师所提供的知识信息的地位，容易造成“满堂灌”、注入式 很难顾及学生的个别差异，因材施教原则难以得到实施 学生许多的能力及情感容易受到忽视或限制，对教学质量产生不利影响 学生的学习效果受教师的讲授水平影响比较大 讲授法(案例) 鼠标的认识 老师实际操作，展示电脑功能，激发学生学习热情 用鼠标打开画图，画一朵小花 用鼠标打开扫雷，演示扫雷游戏 用鼠标打开媒体播放器，为学生放音乐 (目的让学生明白，这些操作都是在鼠标的控制下完成) 新课学习 认识鼠标(用实物投影展示鼠标，让学生观察) 鼠标的握法(实物投影展示，老师分步示范抓取鼠标方法，指导学生握鼠标) 鼠标的移动(通过课件展示，学生练习，老师巡回指导) 讨论法 讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利——培根 优势 有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解 有助于思想的转变 有助于学生发展分析、综合以及合作的能力 局限 随意的讨论会使讨论偏题；没有准备，讨论会失败；易流于形式 讨论法(案例) 当朋友发来的贺卡带有病毒时你怎么做 引入讨论主题：如果收到一个朋友的电子贺卡，没想到带有病毒，把你的文件都感染上了，一些数据被破坏了，这个时候你会怎么做？你将怎样对待你这位朋友？为什么？ 学生用纸写下自己的想法和原因 老师整理学生的观点 学生分组讨论，用幻灯片展示小组主要观点 班内交流(汇报小组主要观点) 结束语(让学生整理自己的最初观点、通过讨论后的想法、最后的想法) 任务驱动教学法 教学做合一——陶行知 “任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理 任务驱动教学法 首先，体现了“学生主体”的教学思想 其次，易于激发和保持学生的学习积极性 其三，可以锻炼学生的合作精神和沟通能力 其四，避免了单纯以线性方式展开教学 在培养学生实践和创新能力、提高学生学习效率、促进学生个性发展、增强学生探索精神、锻炼学生顽强意志等方面都有很好的促进作用 任务驱动教学法 避免误入陷阱 教学目标片面化 任务的庸俗化 任务远离学生生活经验 “任务驱动”成为架在学生头上的枷锁 不给学生留下思考和尝试的余地 任务驱动教学法(案例) 创意小广告 谈话引入(让学生说出一句印象最深刻的广告词) 观赏启示(欣赏一段非常熟悉非常优秀的广告，学生谈感受) 展示三种不同的小广告(画图、Word、PowerPoint，让学生分析制作软件) 广告设计与制作竞赛(学生分组完成，老师提供部分素材以及学生课前准备的一些小广告素材) 引导学生进行制作 广告策划、广告制作 交流评价 Webquest教学法 引导学生质疑、调查、探究、在实践中实习，促进学