学前比较教育学 尚丽华.pptVIP

2．教育工作与保育工作紧密结合 苏联的学前教育是以解放妇女劳动力和保护、教育儿童为目的的。学前教育机构从一开始就担负着教育和保育的双重任务。 这种情况导致了苏联学前教育的一个特点：教育和保育工作的密切结合，既要对儿童的日常生活进行护理和照顾，又要对儿童进行全面的教育。同时，把发展托儿所和幼儿园放在同等重要的地位。兼顾了幼儿教育需要和社会要求。 3．教学——训导型教学模式 （1）教学——训导型教学模式 在苏联的幼儿园教育实践中，教学——训导模式成为主要的教学模式。 目标：是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。 师生关系：在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。 教学组织：偏向于面向全体的教育形式，按小学上课形式进行的作业。儿童的基本活动形式——游戏不仅在时间上受到限制，而且被成人严格加以规定。 主要后果：形式主义泛滥，造成了成人与儿童的疏远，儿童消极性的增加，主动性丧失，继而出现抗拒症。 （2）“个性——定向型相互作用模式” 鉴于苏联传统教学模式存在的种种弊端，1989年的《学前教育构想》提出了“个性——定向型相互作用模式”。 教学目标：是促进儿童个性的形成， 师生关系：教师与儿童交往时应遵循“不平行、不在上，而在一起的原则”，以保证儿童的心理安全感，形成个性的萌芽。儿童被看做合作条件下的平等伙伴。 新的构想，指明了苏联学前教育存在的问题和解决的方案，有其积极的意义。 （五）苏联及俄罗斯幼小衔接的实践 1、苏联幼小衔接的举措及问题 （1） 20世纪50年代：采取有组织的作业教学 早在20世纪40年代，俄罗斯联邦教科院学前教育研究室以乌索娃为首的科研团体，探讨了将系统的有组织的作业教学引入幼儿园大班的适宜性以及成人在教学中施以直接影响的可行性，以解决由于入学年龄从8岁改为7岁后，儿童对小学生活的学习不适应的问题。 此后，有组织的作业教学，就在20世纪50年代被正式引入幼儿园，并长期影响了苏联幼儿园的教育实践。 （2） 20世纪80年代——小学设置零点班 1969年，苏联小学学制由4年改为3年以后，由于小学教养内容中理论知识的加深和学制的缩短，学生负担明显加重。 为解决上述问题，苏联教科院学前教育研究所所长A．B．查包洛热茨等人，又探讨了如何将小学语文和数学教学的一半内容下放到幼儿园6岁班的可行性。 这次实验的结果是，幼儿园6—7岁预备班作为零点班在20世纪80年代的教育改革中正式被纳入小学学制。 （3）存在的问题 上述两次对幼小衔接问题的解决，都是把重点放在使学前教育去适应小学的要求和变化上。 这样做的结果是在一定程度上使儿童比较顺利地适应了小学生活，但学前教育的自身价值却被贬低，学前儿童特有的活动类型如游戏活动和各种艺术创造活动受到排挤，儿童发展的规律被加以扭曲，阻碍了儿童的健康发展。 2、俄罗斯幼小衔接的做法 （2）科学地界定“衔接”的内涵 俄罗斯专家指出，所谓“衔接”是一个双边过程。 从学前教育来说，学前阶段具有自身的价值，它在培养儿童个性品质方面所起的奠基作用，是任何其他教育阶段无法比拟和替代的。在学前阶段所取得的教育成就，能为儿童顺利进入下一个发展阶段打下良好的发展基础。 而从学校方面来说，它是学前教育阶段的衔接者。学校不应当把自己的工作建立在“零”的基础上，而是应当迅速抓住学前儿童的成就，并在此基础上建构自己的教育实践。 因此，应加强幼小教育衔接的双边措施。 （2）两个准备 实现幼小衔接的关键环节，是确立儿童对学校系统教学之初准备的实质。包括入学准备应包括一般准备和专门准备。 “一般准备”指儿童在入学前所达到的身体、智力、个性发展的应有指标。 “专门准备”则指既能保证儿童获得阅读和计算的初步技能，又不影响他们的一般发展对学校科目的准备水平。 （3）具体措施 幼小衔接既然是一个双边过程，就需要两个教育机构之间的共同努力。俄罗斯专家提出了促进幼小衔接的整体化和连贯化的3个层次的具体措施： 一是在国家水平上协调幼儿园与小学的教育目标。即无论