中学教育心理学指南.docVIP

第一章 教育心理学研究对象任务方法 1、教育心理学：研教育活动中心理现象及其活动规律科学。 2、教育心理学的研究对象？ （1）最早桑代克：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 （2）国内：“五要素”：学生/教师/教学内容/教学媒体/教学环境 “三过程”：学习，教学，评价/反思 3、教育心理学的研究原则： 1客观性2整体性3发展性4教育性 4、教育心理学常用的技术方法： 1观察法 2实验法3测量法 4调查法 5经验总结法 6教育行动研究。 第二章 心理发展与教育 1、心理发展的实质与特点？ 广义：个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程。 狭义：个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列的心理成熟。 （1）心理发展的一般特点: 1连续与阶段性 2定向与顺序性 3不平衡性 4差异性 2、心理发展中的几个重要问题？ 1学习准备2关键期3终身发展--问题 3、教育与心理发展的关系？ （1）在心理发展中起主导作用 （2）要适应受教育者的心理发展特点 （3）要走在学生发展的前面 4、心理发展与教育理论？ (一)自然成熟说—格赛尔（双子爬梯） (二)皮亚杰的发展理论 1）心理发展是个体通过同化和顺应来达到主体与环境的平衡。 2）影响心理发展4因素： 成熟，物理环境（物理经验和数理逻辑经验），社会环境，平衡。 3）心理发展的阶段： 1感知运动（0-2）2前运算（2-7思维不可逆自我中心化）3具体运算（7-12；守恒概念）4形式运算（12-16） 4）认知发展与教学的关系 a认知发展制约教学内容和方法 b教学促进学生认知发展 (三)维果斯基最近发展区理论 最区：儿童现有发展水平与经过他人帮助可达到的较高水平间的差距。 (四)儿童心理理论论 儿童心理论：个体凭借一定知识系统对自己及他人心理状态进行推测，并据此对其行为做出因果性预测和解释能力。 （1）理论论 1）强调经验作用，儿童与环境相互作用，形成一系列表征形式的心理理论来解释自己和他人的心理状态。 2）儿→成人心理理论：愿望心理，愿望-信念心理，信念-愿望心理 （2）模拟论 1）儿童在模仿中了解自己的心理状态，并能以此推测了解他人心理状态。 2）模仿方式：角色扮演/换位游戏 （3）模块论儿童心理理论源于儿童内部先天存在的模块化机制，神经生理成熟，该机制就能获得对心理状态认识。 5、个性的定义及发展阶段 （1）个性：决定个体的外显行为和内 隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。埃里克森人格发展 8段论：1）每阶段都由一对冲突或两极 对立组成，并形成一种危机。 2）前5段是儿童成长和接受教育时期: 婴儿/儿童早/学前/学龄/青年-期 6、影响人格发展的社会因素？ 1家庭教养模式2学校教育3同辈群体 7、自我意识？ 自我意识：个体对自己以及自己周围事物的关系的意识。 1包括：自我-认识/体验/监控 2有调控和完善自我的作用 3发展：生我（3时基本成熟）社我（3 到青春期开始）心我（从14, 5到成年） 8、学生的认知差异？ 认知方式：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特稳定的风格。 （1）认知方式的差异表现： 1）威特金：场独立性与场依存性 2）卡根：沉思型与冲动型 3）吉尔福德：辐合型与发散型 （2）智力差异:个体与群体 （3）认知差异的教育含义 1创设适应学生认知差异的教学形式2用适应认知差异的教学方式，使教学方式个别化（布卢姆掌握学习）3用适应认知差异的教学手段 9、性格差异 1）特征差异：1）对现实态度 2）理 智3）情绪 4)意志 5）行动 2）类型差异：内外向 第三章 学习理论 1、学习的概念？ 广义：人和动物共有的心理现象，表现为通过实践或练习而获得，由经验引起的比较持久的心理和行为变化过程。 次广义：指人类的学习。即在社会生活实践中，以语言为中介，自觉积极主动地掌握社会和个人经验的过程。 狭义：在校学生的学习。在教师指导下，有目的、计划、组织、系统进行的，在较短的时间内接受前人所积累的科文知识，并以此充实自己的过程。 2、学习的类型？ 索里：联想性/尝试/模仿/顿悟/含有推理的-学习。加涅：言语信息/智慧技能/动作技能/态度 奥苏泊尔：机械学习，意义学习（包括接受和发现学习）安德森：陈述和程序性知识学习梅耶：语义/程序/策略-性学习国内学者：知识，技能和熟练，智能，道德品质，行为习惯的学习 3、中学生学习及教育的主要任务？ 1身体发展方面，加强身体保健和青春 期教育。2认知和学习方面，重视抽象 思维和探究能力的培养。3思想品德 方面，加强自我教育。 4、行为主义的学习观？ (一)桑代克的联结主义学习观 （1）学习实质：刺激与反应之间形成联结的过程。 （2）联结是通过多次渐进的尝试与错误直到