小学语文论文中年段词语教学的现状和策略分析.docVIP

PAGE PAGE 4 词语教学：试问路在何方？ ——中年段词语教学的现状和策略分析 　 【摘 要】笔者在教学实践和教学观察中发现，中年段词语教学存在“墨守成规”“浮光掠影”“生命缺失”等一系列的问题，针对这些问题，笔者进行深入观察、研究和反思，就中年段词语教学教什么？中年段词语教学目标是什么？中年段词语教学策略是什么？这几个核心问题，结合王文丽老师在“第13届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨课”执教的《迎接绿色》一课，提出自己关于中年段词语教学一些策略和主张。 【关键词】中年段 词语教学 教学内容 教学策略 一、问题产生： 自从去年接手三年级后，笔者发现孩子们在做“理解词语意思”这种类型的题目时，经常会出现错误，即使是语文素养较高、语文能力较强的学生也容易出错。原因何在？是孩子们理解词义的能力太差？还是老师讲解不够清楚、明白？ 通过观察中年段的语文教学，发现现在的教师越来越强调学法，笔者不禁要问？学生不能掌握词语的意思，更加不会合理运用，到底是学科特点决定的、孩子年龄产生的？还是因为自己教学不当造成的呢？三年级的词语教学的方向在哪里？带着这样的困惑，我对中段阅读教学中词语教学的现状进行了反思和分析，发现中年段词语教学存在的问题非常严重。 二、现象剖析 （一）现状——惨不忍睹 现象一：“墨守成规” 新课程实施已经这么多年，可是我们的许多老师在平时进行词语教学时还是采用老三步： 1.学生通读课文，检查学生掌握字词的情况。 2.请学生读词语，要求读准字音，然后老师自己或者请小老师带着全班同学读这些词语，接着就是指导书写难写的字； 3.最后说几个难理解的词语是什么意思。 这样的词语教学问题何在？最大的问题是教师的眼中没有学生，学生跟着老师原先设计好的路线一起踏步向前走，丝毫没有自己的主题愿望，主体性严重缺失，词语教学失去了该有的活力。 现象二：“浮光掠影” 有的老师为了节约时间，提高所谓的课堂效率，词语教学在他们的眼中显得无足轻重，只让学生读一读音，简单说一说义（找个近义词什么的），就这样一带而过，有的甚至跳过词语直奔课文内容，花大量的时间放在理解课文内容上，把第一课时上成第二课时。词语教学是清风虽拂面，却不留痕迹，这样的结果就是：学生对词语理解不深刻，甚至完全不理解。 现象三：“生命缺失” 在教学中我们常常会发现这样的现象：当学生对某个词语不理解时，让学生查一下字典或翻一下参考资料。其实，这样简单的为解释而解释的做法，学生理解的仅仅是词语的表面意思，而词语的意义、意蕴、内涵等没有得到相应的挖掘，错失了词语教学的感情和温度，冷冰冰的，这样的教学缺乏生命活力。 （二）原因——忽视规律 溯本究源，出现以上几种问题，不外乎两个原因： 一是没能正确把握词语教学的规律和本质——汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词才是词语教学的正确途径。 二是忽视了语文教学的基本任务——正确理解和运用祖国的语言文字。 教师在课堂上仅仅关注了自己专门开展教学、教学内容是什么，而没有真正站在学生的维度考虑语文学习该学什么，该怎么学，导致课堂学习目标不明确，过程没能够真正展开，理解自然不能到位，运用当然会被忽视。 三、策略探索 （一）中年段词语教学——我们的目标在哪里？ 中年段是整个小学语文学习的过渡阶段，在中年段，语言训练项目逐渐增加，要求也在逐步提升。而词语的学习是段和篇训练的前提和基础，因此，词语教学理所当然应该成为中年段阅读教学的重点和核心之一。 《语文新课程标准》关于中年段的阅读要求是这样的：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”不难发现，与低年段相比，中年段对词语教学又有了新的、更高层次的要求，这种要求主要体现在两个方面： 1．全面扩展词语学习的渠道——“能借助字典、词典等工具书来学习词语”。三年级的学生已基本通过大量识字关，实现了自主阅读文本，但是大量的生词需要学生自己明白意思，工具书的使用就成了必然的要求。 2．适度提高学习的要求——“体会课文中关键词句在表达方面的作用”。学生在阅读文本时会遇到一些似是而非的词语，但是这些词语关系到文本主旨，教学中不但要理解词语的意思，更要“真正体会词语在表达上的作用”。这与理解词语的意思不同，这是“从文字上理解他人的思想感情”（叶圣陶），是真正进入了读者的内心，学着与作者对话的一个幸福而艰难的过程。 （二）中年段词语教学——我们的策略是什么？ 在课堂教学中，我们应该如何寻求中年段词语教学的正确出路，如何提高词语教学的效率？我想教师首先得明白到底要教给学生什么，然后再去深入思考怎样进行教学的问题。 1．教什么——词语教学的关键 （1）不理解的词语——理解文本的前提 教学立足点应该是学生的