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关于如何处理师生关系反思 　　中图分类号：G456文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0171-01 　　师生关系是教育过程中最为关键的方面，理想的状态应如李镇西所言，是相互依赖。从初一迈入初二，尤其是初二的这个学期，这可以说是初中生涯中问题最多，学生逆反心最重，教育的效果最不显著，投入和产出比最低的时期，师生关系最难处理。 　　回顾我与孩子们相处的第一个学期，那时孩子们刚刚从各自熟悉的温暖的家庭中走入寄宿制的校园，他们怀揣着梦想，满怀着热忱和希望，他们有的是自信和骄傲，有着属于他们这个年龄的热情与活力，他们热爱生活，也热爱着学习。 　　那时的我又是怎样的一种状态呢？在班主任工作上，我是个十足的新人，没有经历，甚至缺少在教学一线的打磨，缺少与大众孩子深入接触的经历，对他们的了解停留在只言片语的理论层面上，然而，我对这种一穷二白的自我现状缺乏足够的了解，缺少请教，也缺乏阅读指导下的实践，只是凭着一股子的热情，被一件件的事情和一个个问题追着屁股跑。 　　初一阶段孩子们已经有了一定的自我意识，他们很清楚老师做的事情他喜不喜欢，感不感动，只不过，在一个新的环境之中，对负面的东西他们表达起来很谨慎，有的孩子进行过试探，但碰壁了很容易缩回去，所以即便你做的不好，学生也会比较容易的屈从。而那时的我却是个十足的专制型班主任，一个暴君。有时会因为一点小事而对孩子们发怒，会以成人的标准对还是孩子（或者说未经过任何独立生活历练的大孩子）的他们进行要求，热衷于罚，而且有时是无原则的惩罚，是以愤怒的情绪在孩子们心中种植恐惧，这是心罚，是以恐惧的氛围维持班级表面的安静，和孩子们讨好式的表面顺从。 　　出水才见两脚泥，到了初一下学期，这种缺少章法的管理渐渐难以为继，学生们的内心潜在的发生着微妙的变化，他们开始伪装自己，这是一种必然，这是学生不得已的一种适应状态，就如同文革时期，在恐怖的气氛中，人们只能说假话，才能生存，才能获得虽然是内心矛盾的，但是最好的生存状态一样。这是在教育的过程中缺少对孩子们内心诚恳尊重的恶果。当然这只能说是一种普遍状态，不能说是全部的状态。 　　进入初二这种矛盾的激化更为清晰地呈现出来，但并未引起我的足够关注和重视。相反在这样一个关键的事情，我的工作积极性和热情出现了一段时期的弱化。孩子们的变化并未引起我的足够警觉，应对青春期问题的想法，并未转化为有效的管理办法，相反一如从前的粗放、不理性，这直接导致了我意料之外但却是情理之中的师生矛盾，这种矛盾甚至在大部分学生，包括我很信任的学生心中滋生和蔓延。当期中考试如重锤一般震醒我之后，我开始探索着改变，在班级开展了一次恳谈会。 　　恳谈会是有缘由的，起先是我通过学校的监控设备看到晚自习前的班级中一片混乱，班委的管理无人理会，甚至一些平日表现较好的学生也不能安定下来，第二天，我在很气愤的情况下处理了几个学生，并导演了一次假出走。后来，我了解到了班级中出现的声音是不一致的，有些学生甚至真的更换班主任，有些甚至我平日比较信任的学生甚至在私下里痛骂老师的不作为，这是我那时未曾预想到的。24小时后的一个中午，我召集了所有的学生来到教室，教室中没有任何杂音，我在几乎没有任何准备的情况下，开始跟学生们交流，但那时的我，也确实感到茫然，不知道究竟应当如何去加以应对。无奈之下，我让学生们表达自己心里想说的话。未曾想，无心插柳的无奈之举，却引发了与学生之间的真挚互动，当然整场交流，我一字未发，只是静静的倾听孩子们的想法。有的学生提到了我的情绪化，但更多的是表达了进入初二之后，大家所体会到的班级与初一阶段的不同，大家对集体的关注少了，很多人对自己的未来缺少希望。开始只是有抱怨，但渐渐地有的学生开始谈到了希望，谈到了当下的困难并非不能跨越的。那天我很感动，虽然有说我不足的，但是很真诚；虽然我并未诉说很多道理，但学生们却有了一次可以放松的倾吐和洗涤心灵的机会。我将这次经历当做我与学生关系的新的起点，当然它仅是一个起点。 　　一年半的班主任经历中，我有很多的遗憾，尤其是在与学生的关系方面。这些遗憾并未随风飘散，它们还在以一些变了形的方式影响着我和我的班级，这是我无法回避也不容回避的。接下来，在新的学期，我必须要在此方面寻求较大的突破，应将其作为一个课题重点的去研究和探索。 　　首先，要明确所期望的师生关系是什么，李镇西说是相互依赖的关系，这个提法不错。这是个双方的问题，但只能从我这里找到突破。一个是要喜欢学生，这应当是一种职业性的喜欢，更多的是对学生的尊重，认可他们的成功，接纳他们的不成熟。另一个是学生对我的喜欢，这主要应该是对我的教育教学的认可，品德的赞同，人格的欣赏。 　　其次，在师生关系方面应对树立科学的精神，不是盲目的认同，也不能一味的严格，应是理性的关注。增进