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关于在示范校建设中提升教学质量思考 　　［摘要］国家首批示范校的确立给各建设单位带来了前所未有的机遇和挑战，而示范校建设的核心是教学质量的提升。文章结合国家相关文件就人才培养模式、课程建设等问题进行了分析，并提出了相应的对策。 　　［关键词］高职教育 示范校建设 双师型队伍 　　［作者简介］丁建石（1961- ），男，天津职业大学教务处副处长，副教授，研究方向为客户关系管理和高等职业教育；董刚（1955- ），男，天津职业大学校长，教授，研究方向为机械工程和高等职业教育。（天津300402） 　　［课题项目］本文系天津市教育科学“十一五”规划课题《服务滨海新区建设的天津高职院校专业布局研究》的成果。（项目编号：C039） 　　［中图分类号］G719.21 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0033-02 　　 　　为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）精神，教育部教高［2006］14号文件正式公布了教育部和财政部两部委下发的《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》，并通过遴选产生了第一批28所立项建设院校。天津职业大学作为首批示范校建设单位，结合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（［2006］16号文件），对提升教学质量作了积极的探索。 　　 　　一、立足区域经济，建立专业建设机制 　　 　　专业设置与调整是制约高职教学质量提高的“瓶颈”。一些学校专业设置与本区域经济发展和产业结构不对应，大部分高职院校在专业设置上没有一个长效建设机制，只是根据社会上什么专业炒得火，就设置什么专业，并且课程体系没有经过严格的论证分析，与行业标准不衔接，与企业需求不适应，从而造成高职毕业生在就业市场中的被接收度和具有的竞争力较低。因此，高职示范校建设必须建立根据经济社会发展需要，尤其是根据本区域经济发展需求、科学严谨的专业设置、招生规模的计划与调整机制，并长期执行。专业设置与调整应坚持以下原则：符合区域经济发展的原则、基于产学做相结合学校条件相适应的原则、建立培养龙头专业以带动学校长远发展的原则。在专业设置和调整中认真做好岗位群的分析，同时依据示范校的建设要求做好所培养能力的分解工作，这样才可能确定课程体系和标准，构建适合的建学模式。 　　高职院校要瞄准市场需求，不断调整服务面向，优化专业结构。横向上，要拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上，要延伸专业内涵，改造传统专业，扩大专业服务范围。学校应认真进行市场调研，根据区域经济发展情况和企业用人需求，增加社会急需的新专业，改造就业形势不好的旧专业，淘汰没有就业市场的老专业，积极打造精品专业，培育长线专业，发展短线专业，并根据市场需求的动态变化情况，灵活设置专业方向，改变专业口径，保证专业设置始终贴近市场，贴近企业需求，使高职教育的人才培养与社会人才需求紧密结合，促成毕业生顺利就业。 　　 　　二、以工学结合、校区结合为切入点，确立人才培养模式 　　 　　天津职业大学地处国家第三个级经济开发区――滨海新区，而高职教育办学的一个主要方针就是为区域经济服务。因此，我校把“工学结合、校区（滨海新区）结合”作为示范校建设的切入点，一切工作以这个点为圆心开展工作。 　　示范校建设的龙头是人才培养模式的确定，而人才培养模式强调要在实践教学、校区合作、工学结合、顶岗实习、“双证书”制度、“订单式”培养等方面进行创新。其中，最为重要的是强化学生实践能力培养，实现专业人才培养目标，这是高职教育人才培养的特色之一。由于人才培养模式改革与创新的重点是教育教学过程的开放性和职业性，这就必须重视校内学习与实际工作的一致性，校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习地点的一体化。我校积极学习德国的“双元制”模式，以滨海新区的就业市场为风向标，确定各自专业对应的岗位群，界定岗位的核心能力，形成专业培养的核心能力和核心课程，从而构建课程体系。在研究开发中，积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向等教学模式，强调企业不但提供场地和设备等，还派专业骨干参与实践教学管理，参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、政府引导、企业和社会参与的人才培养质量保障体系。 　　 　　三、以能力培养为中心进行课程建设 　　 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。示范校的课程建设一定要以培养学生的能力为中心进行构建，要紧密围绕专业培养目标，探索和建立科学的、能力培养为主线的、理论和实践紧密结合的课程体系，特别是核心课程的目标（标准）要明确具体，深广度要求适当。在课程设置、教学内容和教学方法改革的重点上强调教学过程的开放性和职业性。构建完善的专业认证体系，利用