提高大学生心理健康教育课堂活动实效性的策略.docVIP

提高大学生心理健康教育课堂活动实效性的策略 　　【摘 要】本文论述大学生心理健康教育课堂活动效果不理想，甚至偏离课堂教学目标的问题，认为心理健康教育中学生的感情与体验是否能够达到教学目标，与情境设计、活动组织、课堂实话密切相关，提出从课堂活动的设计、活动实施时场景的创设、注重活动感悟等方面提高大学生心理健康教育课堂活动的实效性。 　　【关键词】心理健康教育 课堂活动 实效性 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03C-0132-02 　　目前，大学生心理健康问题呈现出频发状态，受到了社会各界普遍关注。广大教育工作者逐渐意识到，必须针对高校心理健康工作进行重新设计与组织，从而在提升学生心理素质的基础上做好心理问题的调适与疏导，将防治与发展统一起来，从而形成稳定的心理工作机制。但大学生的心理健康课与其他传统学科有显著的区别，又不同于具有活动功能的课程，通过大量的数据分析，其在教学内容、方法、目标、模式、重点等方面都有极大的特殊性，必须通过有效的方法，确保心理健康教育有序、高效、稳步发展。对此，心理健康教育课应突出大学生参与主体，通过创设活动场景、模拟不同人生、组织小组专场、开展现场辩论等方式，让他们有足够的分享与体验，在不同的感悟当中获得提升。教学实践表明，心理健康教育组织形式不能够呆板，不仅要因人而异，更要因势、因时诱导，实现预期的教学目标，取得理想的教育效果。本文从活动设计、情境创设、活动实施、感情交流等方面对提升心理健康教育活动效果的措施进行探讨。 　　一、设计科学有效的课堂活动 　　大学生心理健康教育课堂活动的设计对于每个教学专题的教学目标是否能顺利实现有着非常重要的作用。但是，部分老师在选择教学内容时，往往偏离主题或者缺乏必要的心理依据，虽然搞得热热闹闹，气氛十分融洽，但效果往往事与愿违，无法达到预期的教学效果，甚至会有反向的心理暗示，从而埋下更多的隐患。因而，必须高度重视设计环节。科学的课堂活动选择应符合以下条件。 　　（一）活动设计要依据教学目标，有充足的心理学依据。所谓的教学目标是组织学习活动预期要达到的标准或效果，通过设计环节、实施环节与评价环节加以实施。即组织大学生进行心理健康教育，无论选择哪种教学模式、教育重点，都必须围绕教学目标进行，从而做到“神凝”，确保教育的方向性，绝对不能为了教育而教育。必须做到“形散而神不散”，即教?W目标为“树干”，教学手段、形式、载体等为“根须”，教育群体为“枝叶”，只有当所有的因子凝聚一体时，才会形成枝繁叶茂的心理教学环境。我们提倡教学模式的多样性与创新性，但要坚决避免“花哨”“取巧”，避免其走入形式主义的误区。 　　同时，良好的课堂活动应有充足的心理学依据，正确表达教学理念。组织教学活动时，必须有充分的心理技术或原理支持，从而确保教育模式“是什么”的明确性。如“情绪调整技巧”的设计，往往脱胎于合理情绪疗法，而依托行为主义疗法去设计相应的计划与策略。要强心理健康教师的基本素质，不仅要在教育目标上“知其然”，更要在教学原理、技巧上“知其所以然”，不拘泥固定的表现形式，设计适当的模式直奔主题，从而使学生获得足够的认知、分享与体验，确保他们身心健康发展。有些活动表面看起来很热闹、花哨，学生参与的热情也很高涨，但是活动结束之后却感到空虚乏味，没有任何收获，其问题就在于活动本身缺乏应有的心理学依据，无法引发学生的感悟。 　　教师在进行活动设计时，始终应考虑到学生参与活动能收获怎样的心理感悟，同时注意活动与教学专题的目标是否相符。如组织“左抓右逃”团体活动，必须明确其活动性质，人际交往专题一般不适用于恋爱心理或学习心理的辅导，但往往在暖身活动比较适宜。 　　（二）活动设计要符合学生的身心发展特点，贴近学生的生活实际。从心理健康教育课的特点来看，比较重视感悟与体验，但效果往往与学生投入程度成正比，其全身心投入必然会取得较好的效果，而如果无法调动全部激情那么效果则要大打折扣。从影响因素来看，学生投入程度往往与活动形式密切相关，要紧密结合学生的学习实际和身心发展，才能够引发学生的共鸣。从实践效果来看，活动与学生生活结合越紧密，则越能够从情感、心理与体验找到切入点。例如，在恋爱心理辅导专题，教师设计了“恋爱资格拍卖”“当不被期许的爱降临――拒绝爱”的活动，非常符合大学一年级学生身心特点及生活实际，学生参与热情很高，感悟也较深。 　　（三）活动设计要最大限度地保证全体学生的参与。学生作为参与主体必须时刻保持参与状态，因为心理健康教育课如果单纯依靠分享，而不是亲自体验，那么就无法产生真正的感悟。从认知规律来看，如果无法从实践中获取体验过程，就不能产生相应的感悟。听别人说和自己说，其领悟的深度也是不一样的。比如上文提到的恋