从教育片段中解读幼儿的默会语言.PPTVIP

引发托班宝宝开口说话的秘籍----手势填充选择6字交流法 托班宝宝语言发展还处在呀呀学语阶段,老师常常感觉他们说话像鹦鹉学舌,有时会盯着老师或同伴的一句话反复模仿,乐此不彼；表达随性，有时只对发出音的新奇声感兴趣（老婆老公），而对这个词发出的意义并不完全理解，语言与事物对应与联系弱。 有时看上去好象会说一句完整的话了，出现惊人的进步，但是紧接着会出现退步现象，然后又是进步，直至完全掌握说该一句型为止。 此年龄是语言发展、词义理解关键时期，如果教师了解这一特点，引导托班宝宝开口说话就变得有规律可循。 一、“填充名词式”小问题，有利于让宝宝说出看到的、知道的事情（入园前衔接的7月到10月） 刚刚入园的托班宝宝生活在自己的世界里，时时刻想着回家，很难进入到活动的交流状态中，而填充名词式的问题能激发托班宝宝快乐地说出看到的、知道的事情. 谢 谢 大 家! * * 长宁区教育学院 徐雅萍 活动时老师说：你们吃过甜甜圈吗？ 幼儿：吃过老师：宝宝拿一个甜甜圈，老师同时做了 “1” 的手势语言 案例：《好吃的甜甜圈》 宝宝拿甜甜圈时老师又重复询问宝宝，“宝宝去拿几个甜甜圈？一边说一边又做了手势“1”。宝宝从听到的词语到看到的手势“1”都快乐地填充地说道：“1个圈” 案例：《好吃的甜甜圈》 分析：老师从语言与肢体动作两个纬度来帮宝宝获得了1个圈的语言的积累与运用，这样宝宝马上会主动重复填充上自己看到的事物（草莓、苹果、香蕉）。类似于这样的交流不仅能让宝宝开口说话，重要的是让宝宝在头脑中建立了语言与事物的联系。（核心） 二、“区别明显、非此即彼的选择性”小问题，有利于宝宝说出心中要说的话 托班宝宝由于经验少，对许多概念还不清晰，提供两种区别明显、非此即彼选择的问题，这样宝宝可以明确地说出符合事物特点的答案。 教师调整提问 老师：大榔头宝宝住到大房子里还是小房子里去呢？ 宝宝一下子给出了明确的回答。 宝宝：住到大房子里去 教师提问: 老师问道：榔头宝宝要回家，它们怎么回家呀？ 案例：《充气榔头》 教室里冷清清，宝宝不知道该怎么回答 。 在二者中让宝宝做出选择，宝宝更能明确的回答出大或小，“要住到大房子里去。”（上面还是下面？） 案例：《充气榔头》 这样做的好处是让宝宝在多次选择重复中建立语言与不同事物的对应与丰富的联系。 三、聚焦半开放的小问题，有助于激发宝宝思考，说出自己的经验（11月到次年4月） 托班宝宝生活经验缺乏，全开放的提问，宝宝无法理解。当给出一定的暗示即聚焦某一问题，同时提出半开放的小问题，给出一定的范围，宝宝的探索与思考会更有目的，此方法特别适合发展阶段宝宝开口说话（11月到次年4月） 活动中老师一边拿出小房子牛奶一边问道：你们喝过牛奶吗?牛奶是什么颜色？要喝牛奶怎么打开？都是聚焦到每一个具体点上的，但同时又有一些思考的空间。 老师把牛奶倒进透明的小杯子里，并故意在老师的小杯子倒了多一点牛奶，宝宝的杯子倒的少一点问道：老师的牛奶多还是宝宝的牛奶多？（多）你们还喝过什么牛奶？（巧克力、桔子、草莓）由于以上这些问题都聚焦在每一个具体点上，但同时又有一些思考的空间。 案例《好喝的牛奶》 案例《好喝的牛奶》 这样的问题即能让宝宝围绕一个小点展开思考，离宝宝回答的经验范围很贴近，宝宝们就愿意参与到这样的讨论中来，说出自己的经验，活动的兴趣也浓了。 四、时刻将动作与语言建立联系，有助于宝宝明白事物与动作的关系，愿意开口重复说话。（11月到次年6月） 一日活动中教师要多次带宝宝离开教室又回到教室，许多教师会不声不响做完开关灯、电风扇等这些事情，其实这是一个托班宝宝很好习得动作与语言关系的机会。 《有趣的开和关》： 教师利用关开灯、电扇的动作诱发孩子关注物体与动作操作经验的丰富联系，例如：看看老师现在干什么?我在关电灯（帮老师一起按一下）；我把电扇开开来；我们回教室窗关起来吧。宝宝通过看、动作和说．理解了“按、拧、转”等动作经验，还丰富了词义。 《贴合宝宝自身的动作说动词》 在户外活动中，大大的羊角球，绚丽的小皮球是托班宝宝的最爱，他们有的用手推羊皮球；有的跟着羊角球追跑，而有的用脚踢小皮球．小皮球在前面滚，孩子们在后面追，老师在这些幼儿发出推、踢、跑、走、滚等动作时，老师可贴合他们各种动作说：宝宝推羊角球了，宝宝小脚踢皮球了，皮球滚起来了，皮球逃走了等，久而久之宝宝就理解了这些伴随动作的动词，进入发展期后阶段时宝宝自己也会自说自话这些动词了 又如，运动结束之后，带领宝宝把玩具送回家，并说：“玩具宝宝再见．我们明天再来”。把动作和语言结合起来，是宝宝模仿语言、理解语言的最佳契机。 案例《贴合宝宝自身动作说动词》 老师的语言以简单句为主。一个问题聚焦一个点，同时语言要缓慢、柔和，适应托班宝宝的思维速度。如果提问太快、太急，