关于地方师范院校历史学专业中国古代史课程教学两点思考.docVIP

关于地方师范院校历史学专业中国古代史课程教学两点思考 　　摘 要：作为学生首先接触的是专业课，中国古代史的教学不仅要传授具体的知识，学生专业素养的培养更为重要。应逐渐使学生认识到历史学的意义何在，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。同时，在教学过程中应注意学生学习兴趣的激发。而教学的难点则在于打破旧有框架对学生头脑的束缚，使学生明白历史研究并不是公式的简单套用，而是要通过科学的研究去发现历史本身的规律。 　　关键词：中国古代史；历史教学；专业素养 　　 　　一、教学的重点在于历史感的培养，要激发学生的学习兴趣 　　 　　中国古代史课程作为专业基础课，一般都在大一上学期开设。大一新生对于历史学专业往往还没有什么很深刻的认识，他们的认识往往还停留在传统应试教育所造成的误区之中。最为突出的一点就是认为学历史不过是死记硬背而已。中学阶段的应试教育给学生提供出标准答案，学生所需要做的也就是把它记下而已。这不仅扼杀了很多学生对历史学的兴趣，而且也使很多学生不能掌握正确的学习方法。 　　的确，历史学专业有很多东西需要记忆，但并非记忆力好就可以成为历史学家。很多大家都公开宣称自己记忆力不行，比如严耕望先生就是如此。学历史需要记忆，但并不完全靠记忆。如果一年的中国古代史学习完毕以后，只记住了一大堆的年代和人物的话，那将是巨大的失败。知识点的记忆很重要，但更重要的是历史感的培养。那么，何为历史感呢？我认为就是站在历史的高度发现问题、分析问题的能力和方法。它包括了批判的眼光、独到的视角等等。历史学是一门高度理论化的学科，它的意义不仅在于为我们保留一份集体的记忆，而且还在于历史学的最高追求在于总结人类历史发展的一般规律，进而为人类社会的前进指明方向。从这个意义上说，历史学是聪明人的智力游戏，绝不能仅靠死记硬背的。韩愈说：“师者所以传道、授业、解惑者也。”第一位是“道”。当然我们的“道”不同于韩愈的“道”。 　　在具体的教学过程中，知识点的传授必不可少，但不能把教学的重点淹没在知识点的传授之中。由于学生已经是成年人，接受了完整高中教育后的他们，具备了基本的阅读能力。所以，知识点的学习更多要发挥学生自己的能动性，主要依靠学生的自学来完成。而教师在课堂教学中，重点应放在对历史规律的探索，对历史事件的分析上。在这一过程中，要尽力培养学生独立的思维能力。所以，要尽可能介绍多种观点，适当地加以自己的判断。这就要求，既要依托于教材的体系，但又绝对要突破教材。大学教师不是教材的传声筒。在教材的编写上，应该尽量避免有争议的话题。而在课堂的讲授中，则不能回避学术上的争论。历史学在很多情况下，是很难有标准答案的。传统应试教育使学生习惯于在课堂上获取标准答案，而丧失了独立思考的能力。所以，通过对有争论的学术问题的介绍，使学生明白，原来同样的问题可以有不同的看法。使他们在课堂中受到启发，进而激发起独立探索的兴趣。同样，在考核上，也应该尽量避免标准化试卷，加大主观题的比例。在题目的设计上，也尽量给学生留下足够的发挥空间。 　　中国古代史课程的教学，绝对不能上成断代史专题。中国古代史课程的内容不计原始社会，至少也涵盖了几千年的历史。中国古代史课程的任务也就是要使学生对五千年的中国古代历史有一个基本的认识。所以，这门课的最大特点之一也就在于“通”。也就是说，它是一门通史，而不是断代史的集合。所以，这门课最好由一个老师来进行教授。在这一过程中，教师应该试图找到一个理解中国历史发展的框架，找到理解历史演进的线索。历史的发展并不能被朝代的更迭所打断。不理解战国时期的社会变革，就很难理解秦汉制度的来源；不理解东汉的累世经学和累世公卿，就很难理解魏晋时期的门阀政治。陈寅恪先生的《隋唐制度渊源论略稿》就是把隋唐制度的渊源追溯到了南北朝。所以，中国古代史应该试图培养学生在长尺度下思考问题的能力。有些高校，由于师资力量雄厚，在每个历史时期都有相应的专家，于是就分段授课。这样的结果就上成了大拼盘，学生很难找到头绪。 　　当然这些都不是一蹴而就的。所以，首先是要激发起学生对历史学的兴趣。我们常说兴趣是最好的老师。可现实生活中，很多人对这句话都没有真切的感受。很多人根本没有发现自己的兴趣何在，而有些人的兴趣则因为种种原因而被扼杀。在我们这种层次的学校中，学生报考历史专业，有相当多的人并非出于对历史学的兴趣。因而，兴趣的培养，在大一的专业课教学中就占有了非常重要的地位。历史学研究的是已经发生的生活，生活本身是丰富多彩的，所以历史学也应该是丰富多彩的。中国古代史的教学就应该把这样的丰富多彩体现出来。为了活跃课堂气氛，必要时可以穿插一些逸闻趣事。教师也应该用生动的语言把已经成为陈迹的历史讲活。历史老师应该是善于讲故事的人。孟子把“得天下之英才而教育之”当成人生的三大乐趣之一。教师应该能