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关于地方院校汉语国际教育专业建设思考与建议 　　随着中国经济的不断发展和对外文化交流的日益频繁，世界各地的人们越来越需要进一步了解中国，甚至希望自己的孩子也能从小学习汉语。据2016年孔子学院年度发展报告统计，截至2016年年底，全球有140个国家建立了511所孔子学院和1073个中小学孔子课堂，中外专兼职教师4.6万人，各类学员210万人。伴随着汉语学习需求的大幅递增，汉语国际教师的缺乏也使得近年来众多高校增设了汉语国际教育专业。然而基于互联网的一项2017年大学生就业形势分析调查，该专业在79个文学类调查中，就业排名居第72位。与此同时，国家汉办修订的《国际汉语教师标准》（2015）更是在教学能力和学科知识结构等方面对汉语国际教师提出了新要求，由此我们不得不重新审视本专业的发展前景。 　　一、汉语国际教育专业（学前教育方向）建设的总体概况 　　从1985年最初的4所高校招生对外汉语（汉语国际教育）本科专业起，到今天已经走过了30多年的春秋。截至2016年，本科院校开设汉语国际教育专业已超过320多所，并形成了从大专到本科、硕士、博士逐层推进的教育体系。伴随着教育部颁布的《普通高等本科专业目录和专业介绍（2012）》中“对外汉语专业”更名为“汉语国际教育专业”，本科起点教育业已定型；而《国际汉语教师资格证》申请条件中明文规定需“本科学历”，也再次从从业资格认证角度确立了该专业的高起点。同时小部分地方特色专科院校，如以学前教育为特色的汉语国际教育专业学前方向，虽然在原有对外汉语教学和英语的学习基础上也增加了学前教育基本理论与基本技能、幼儿园活动设计与实施等知识模块，但其人才培养规格依然很难胜任以英语为母语的幼儿汉语教师岗位。人才培养成果与社会实际需求之间的差距，值得我们深思。关于地方院校的专业定位问题，潘懋元认为应该立足打造地方的职业型、技术型本科或专业应用型高等院校。而随着更多地方院校该专业的开设和时代背景等的变迁与影响，不可避免地会出现新专业拓展时遇到的诸多问题。 　　二、地方特色院校汉语国际教育专业（学前方向）人才培养现状及存在的问题 　　1.系部资源配比有限，学分制改革需要进一步落实 　　本专业最大的特色在于中英双语的优势，尤其是强大的汉语言表达与沟通技能。例如我们的幼儿儿歌、讲故事等基本功考核，在语言表达方面大大加强了学生的言语技能。但由于本系部学前教育方面师资力量不足，无法满足学生们对学前教育相关理论与实践技能的学习与运用。同时，在用人单位最看重的音乐、舞蹈等方面的表演素质相当欠缺，尤其在综合技能展示时，学生们所表现出来的表演与创编能力明显不足。此方面也?牟嗝娣从吵龅胤阶?科院校在课程的全校统筹配置，甚至是学分制改革试点中存在的问题。如何真正让学分制为课程服务，让课程为人才培养服务，真正满足学生群体与个性化的学习需求，值得每一个教师和相关管理人员思考。 　　2.专业培养特色不鲜明，课程设置与就业需求存在差异 　　教育部颁布的《2017年普通高等学校本科专业目录和专业介绍》将汉语国际教育专业归于文学类中的中国语言文学类（050103）；而令人尴尬的是教育部最新的专科学校专业目录设置（含2016年增补专业）中（6702）语言类下位中删除了本专业，专科层面此专业建设极其受限。且参照其本科专业培养目标时，一些特色高校采用“四结合”方式处理，在汉语言文学、对外汉语和外语类课程综合的基础上，又增加了特色专业，如学前教育、中医药等。但对于国内高校人才培养有着严格限制的学时和总学分要求来说，学生很难掌握如此庞杂的系统知识。 　　然而这些课程除特色类外，基本上与汉语言和英语专业的主干课程无异，很难让学生在两方面都能长足发展。同时，因学分和课时的挤压，导致特色（学前教育方向）课程无法真正全面展开，课时量明显不足。学前教育的“五大领域”教育与活动指导课程无法逐一安排和实践，只能是以“幼儿园活动设计与实施”的混沌式方式处理。因而，在毕业实习和就业时，用人单位明显反映该专业毕业生对幼儿园实际情况不熟，从教能力亟待提高。 　　3.校内资源整合不充分，教学实践平台有限 　　自2013年起，根据《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》和《普通高等学校本科专业设置管理规定》将原“对外汉语”“中国语言文化”和“中国学”合称“汉语国际教育”专业以来，该专业大多数高校都以国家汉办为依托，建立各类汉语国际推广基地为实习实践服务。而与海外孔子学院合作的国内院校更是每年会根据岗位需求面向全校招募汉语教师志愿者，为其汉语国际教育专业学生提供实习实践机会。然而由于受多方面因素制约，地方特色院校尤其是专业院校很难建立起相对稳定的见（实）习基地。有些院校甚至根本没有开展留学生教育，加之本身学历偏低，毕业生也很难入选全球幼儿汉语教师（志愿