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关于小学低年级学生数学阅读研究 　　【摘要】国际青少年读物理事会把4 月2 日定为国际儿童图书节，中国儿童读物促进会也将图书节引进中国，并设定4 月2 日为“中国儿童阅读日”，可见中国乃至全世界均越来越重视儿童的阅读，从当今现状来看，儿童的阅读习惯也在逐渐养成，但是在这样的情境下，数学阅读却仍被忽视。当今世界，科学技术发展迅猛，无论是工作还是生活均离不开数学，诸如股票、理财、说明书、建筑等这些都需要通过数学阅读而获取的知识与能力。小学是学生学习发展的启蒙阶段，数学阅读的良好习惯应从这一阶段着手培养，本篇文章旨在通过对数学阅读的研究与论述，提高读者对数学阅读的重视度，为教师、家长对孩子的教育提供一点帮助。 　　【关键词】数学阅读；低年级学生；核心素养 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　一、概念界定 　　（一）阅读 　　阅读这个词汇人人皆知，其在语文、英语中应用最为广泛，对于它概念的解析也是甚多。首先，从阅读的作用看：“阅读：是从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。”阅读是通过多种感官并用，从而获取知识、经验的过程。阅读应用于学习和生活的方方面面，从不同的视角，对不同的主体其定义固然也是不同的。 　　（二）数学阅读 　　数学语言具有抽象性，与日常生活用语不同，数学的学习就是数学语言的学习，需要做到良好的数学语言符号转化。邵光华从心理学角度指出，数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。“数学阅读是从数学文本中获取意义的积极的认知心理过程。数学阅读的过程，需要学生将文本中的数学语言进行信息编码，使其通过不同形式的语言互译、转化、内化为学生的数学语言得到更多的充盈，同时在丰富的互译训练、综合理解的过程中，每种形式的数学表述类型知识得到进一步的拓展。”韦力慧从实践的视角认为：“数学阅读就是要仔细理解题意，明白题目的要求，并能按照题意完成题中的各项要求。”数学阅读是根据已有的知识经验，对数学方面的知识进行扩充，从而能有效处理数学符号、语言等方面的阅读。 　　二、研究意义与价值 　　（一）理论价值 　　通过研究发现，英语阅读和语文阅读备受重视，数学阅读的文献期刊约占语文阅读文章的十分之一，与小学低年级数学阅读相关的文献更是少之又少，小学阶段是教育的启蒙时期，对学生良好阅读习惯的培养具有重要作用，希望本篇文章的撰写能提供一些理论帮助，对实行小学生数学阅读起到促进作用。 　　（二）实践价值 　　在当前的小学教学实践中能够发现，小学生日常阅读习惯日益增强，但读物内容多以语文为主。数学教师在教学实践中认为，若学生语文阅读能力提高了，数学阅读能力随之而来便会提升，将学生在数学解题方面出现的问题归咎于语文阅读，希望本篇论文的研究能够转变学生、教师以及家长的教学?^念，意识到数学阅读的重要性和特殊性，实现家校联合、班班相通、校校相通，为学生可持续发展带来一点帮助。 　　三、小学低年级学生数学阅读中存在的问题 　　（一）文字阅读中存在的问题 　　1. 阅读量不足，混淆相似词汇 　　根据本人对在校的学生进行抽样访谈发现，占据低年级学生的阅读时间大多数是语文方面的，数学方面的阅读资料很少。由于小学低年级学生（尤其是一年级学生）的识字量有限，对大段的文字题所表达的含义则无法弄清，造成恐惧感和厌恶感，例一年级“黑兔有8 个萝卜，白兔有6 个萝卜，黄兔的萝卜比黑兔少，黄兔的萝卜比白兔的多，黄兔有几个萝卜？”对于这道类似绕口令的文字题来说，部分学生无法理解“比……多……”“比……少……”这样相似词汇的区别，更难理清其中的数量关系。 　　2. 很难脱离解题时的固定模式 　　低年级学生由于思维定式的影响，倾向于用新近的方法来解题，而不对题目进行过多仔细的剖析，部分学生看见题中出现“加”字就在算式上将数字符号与“+”号相连接，看见“减”字在算式上将数字符号与“-”号连接，对于不同类型题的分化与概括程度较低，很难认清不同类型题的特点，同时部分学生无法将运算方法相同但特点不同的题相联系，这对学生日后的学习造成阻碍。小学低年级学生的逆向思维发展尚未完善，遇到题目的顺序与运算顺序不一致时，他们一时很难理解，不知从何处解答。例一年级测试卷文字题部分的第四题：“小明原来有一些卡片，他送给文文2 张卡片后，还剩7 张，小明原来有多少张卡片？”此题的错误率20.4%，按照一般的运算顺序应该在等号后面写答案，即“7+2=？”。但是如果按照本题中的情境列式，则为：？-2=7，小学生要想解答此类型的题，必须明确加、减互为逆运算的概念。