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关于小学生眼中鲁迅及其作品问卷调查及分析 　　多少年来，小学鲁迅教学几乎沦为鲁迅研究专家遗忘的角落，小学语文鲁迅教学也处于一种无序的状态。这迫切要求我们及早地弥补这个小学教育的“缺口”。 　　笔者试着面向一线教师及六年级学生，通过进行一次“小学师生眼中的鲁迅及其作品”问卷调查，来聆听最真实的、最迫切的声音。这次问卷调查的学生对象来自株洲八达小学六年级的其中132个学生，发放问卷132份，收回131份。教师对象来自株洲八达小学、601中英文小学的部分教师，发放问卷5份，收回5份。 　　以下是此次问卷的数据分析和反思。 　　1，在没有学习鲁迅的作品之前，你有没有读过他的作品呢? 　　A有(占85％) 　　B无(占15％) 　　由此可见，鲁迅的作品在没有进入学生的课本之前，就早已经进入了学生阅读视野。家庭和学校因素的合力，促使学生有了一定的阅读期待和阅读动力。对鲁迅的作品有过阅读体验的学生占到了八成以上，这对于教师来说是一件好事。 　　2，你对鲁迅先生作品的整体感受是什么? 　　A容易理解 　　B阅读有一定难度，但能大体掌握 　　c晦涩难懂 　　数据表明，不管是教师还是学生都认为鲁迅的文章能大体掌握，这对学生的学、教师的教提供了一个良好的基础，对于鲁迅的作品师生不缺乏畏惧感、有共同的阅读认知。 　　3，多选题　对于鲁迅先生的文章，你认为阅读难度在于： 　　A背景不清晰 　　B文句晦涩难懂 　　c语言文白夹杂 　　D情感把握E其他 　　分析及反思：由于学生缺乏具体指导和针对性的阅读，这种无序性的阅读有可能会对教学起反作用。学生缺乏取舍和选择，对于高于年龄和心理特征的文本，学生无法理解，会造成学生对鲁迅及其作品形成既定思维，以偏概全。调查中，学生更多地选择了“文白夹杂”。值得注意的是，课本中的文章并未体现这一点。可见，学生的阅读感受来源于课外的阅读，而非课内。因此这种阅读障碍对学生的课本学习会造成消极影响。 　　教师的阅读困惑来自于自身的文本教学。长期以来的“越位”“错位”造成了现今小学语文界对鲁迅教学不能从过去的“鲁迅”教学思维中走出来，依旧重视文本的写作背景(政治、时代背景)和情感依托(伟大、无私……)，教师的理念没有转换，视野不够开阔，困惑也就无法打开。 　　4，在六年级上册第五单元“走进鲁迅”的学习中，给你印象最深刻的课文是： 　　A《少年闰土》B《我的伯父鲁迅先生》 　　c《一面》 　　D《有的人》 　　说出你印象深刻的理由。 　　学生：A(占29％) 　　B(占37.4％) 　　c(占9.9％) 　　D(占22.1％) 　　数据显示，学生较多地选择了《我的伯父鲁迅先生》，陈说理由时，使用频率最高的词语是：正直、善良、幽默、热心、和蔼慈祥、乐于助人。刘发建老师曾经对这篇课文有这样的评价：“本文仅仅站在亲人怀念伯父的角度，细细梳理伯父生前的那些熟悉身影。不神化，不俗化先生，以亲人的视角，以亲身的经历，写出了一个真实可感的鲁迅，成为鲁迅教学的经典。”这篇课文是纪念鲁迅的文章，十分适合学生阅读，学生在学习完之后也有深刻的阅读感受，有的孩子在写理由的时候，这样写道：“因为鲁迅先生说话很幽默，并且顶着巨大的压力，仍然坚持工作”，“鲁迅先生是一位大师，而他救助的只是一个普通的车夫”。 　　选择A《少年闰土》的也不占少数，这是小学阶段唯一一篇鲁迅的作品，文章叙述了“我”童年时的美好记忆和对闰土的怀念。学生在回答理由的时候，观点和理由分为两类：(A类)“这篇文章刻画了闰土生动活泼的形象，让他的乡村生活感染了我。”“因为小时候的鲁迅先生跟我们一样，都很好玩，好动。感觉非常的亲近。”(B类)“在这篇文章中，依靠以前闰土童年时的活泼和现在闰土的死板。生动体现了封建社会对人的残害。” 　　前者，学生已经领略了鲁迅文章中生动的人物描写和鲜明的人物形象，有独特的心理体验；后者，由于受到老师教学的影响，给这篇文章无形地套上了各类“枷锁”，贴上了无端的“标签”，看来小学鲁迅教学存在“越位”而“不到位”的现状，有待改进。 　　5，多选题　通过这一单元的学习和课外阅读，鲁迅给你的印象主要是什么? 　　A杰出的文学家B语言犀利的社会评论家c有民族良心的人D热情幽默的普通人E为人刻薄的人F和蔼慈祥的长者G其他(另注明___) 　　作为成年人，尤其是教师对学生讲述鲁迅，其实都暗含着某种‘前理解’，即既定思维。所以教师和学生在谈“鲁迅给你的印象”时，两方的侧重点不一样。其实，小学阶段的鲁迅教学重点不在读懂鲁迅，而在于让孩子亲近鲁迅，喜欢鲁迅。从学生的作答上看得出，通过课文学习，大多数孩子喜欢从文字中感知一个真实的、充满“童心”的鲁迅，他可以是调皮的、贪玩的，也可以是幽默的、智慧的，亦或是无私的、热心的